小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的分析

田宗明

【摘要】現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂常用的一種教學策略就是創(chuàng)設教學情境。數(shù)學知識具有很頑強的抽象性，而小學生的思維具有形象性，這二者之間具有很大的矛盾性，這也是小學數(shù)學教師設計課堂教學內容需要重點考慮的問題。在具體的教學活動中，教師可以以數(shù)學教學情境的基本概念為主要的出發(fā)點，始終遵循情境教學得到具體要求，提高學生對于學習的熱情，讓學生對學習產生學習的欲望，提高學生的實際能力。

【關鍵詞】小學 數(shù)學 情境教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0188-01

學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，尤其針對小學生更加重要，對于小學生一生都具有很大的影響。數(shù)學教學需要和學生的實際生活有效的進行結合，以學生的學習經(jīng)驗和知識儲備為基礎，為學生創(chuàng)設出各種各樣的情境，給學生提供大量的參加數(shù)學活動的機會，將學生的學習興趣充分的激發(fā)出來，讓學生可以感受到學習數(shù)學的樂趣所在。

一、情境教學的概述

情境教學指的就是為學生創(chuàng)設出比較典型的場景，激發(fā)出學生的學習熱情，將情感活動和學習活動有效的進行結合。情境教學將各種各樣的直觀手段進行充分的應用，以教學的具體內容為基礎，其創(chuàng)設的出來的教學環(huán)境和氛圍要與之相對應，主要是幫助學生將自己的經(jīng)驗和知識進行聯(lián)合。這樣學生學習數(shù)學知識就會感覺很容易，改變數(shù)學一直以來枯燥抽象的形象，增添其生動有趣的形象。情境創(chuàng)設要注意采用過多的與教學無關的信息，這樣就會對課堂教學形成干擾，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和數(shù)學思維的發(fā)展、情境創(chuàng)設最主要的作用就是為數(shù)學教學服務，引導學生用數(shù)學的眼光來面對現(xiàn)實的生活，對于那些學生不能很好理解的知識，所以在教新知識的同時，要注意和學過的舊知識進行連接，幫助學生內化知識，加深知識的理解程度。

二、小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的措施

（一）利用游戲情境激發(fā)出學生的學習欲望

小學生最大的特點就是活潑好動，喜歡玩樂，對于各種各樣的游戲活動都很喜歡。游戲對于學生的年齡特征和心理特點等都可以符合，可以最大程度上滿足學生愛玩樂的特點。將游戲情境很好的利用在小學數(shù)學教學中，將數(shù)學的基本理論知識隱藏在游戲當中，讓學生在不知不覺中學到數(shù)學知識，這種情境創(chuàng)設可以提高學生的學習積極性，使其產生學習的欲望。

例如：在小學二年級下冊的“找規(guī)律”這一課中，可以這樣設置情境：用一根線將黑白兩種球串起來，教師就要對學生說，今天要進行一個名字叫作“猜猜看”的游戲，看班級里誰猜的最準。教師在紙箱中拿出一個球，問學生是什么顏色，然后再繼續(xù)拿出，問學生是什么顏色，經(jīng)過重復的操作，學生就可以很容易的發(fā)現(xiàn)黑球和白球出現(xiàn)的規(guī)律。

（二）創(chuàng)設情境要具有真實性

教師在創(chuàng)設具體的情境的時候要注重和實際生活進行聯(lián)合，在創(chuàng)設情境的時候，要盡量舉出生活中的例子，例如學生們常見的買菜、購物等，在這個過程中還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力，也可以讓學生們感到數(shù)學的實用性，找到學習數(shù)學的樂趣，促進學生積極主動的學習數(shù)學知識。教師在創(chuàng)設情境的時候，要注意不能造成不良的影響，教師的一舉一動都會對學生造成影響，有些教師在講解數(shù)學應用的時候，總會很隨意的就編一個故事，這樣會傷害學生的心靈，逐漸對教師不再存在信任。教師最主要的作用不是教學，而是育人，如果教師利用撒謊的方式創(chuàng)設情境，學生就會逐漸不愿意再去相信別人，因為他們最信任的老師都是這樣 ，所以他們就對信任不再有信心，所以創(chuàng)設情境的真實性是非常重要的。

（三）創(chuàng)設合作型的教學情境

數(shù)學教學過程中的合作學習可以做到集思廣益，將數(shù)學課堂上的氣氛進行有效的改善，提高學生與人合作的意識，產生學習數(shù)學知識的動力和興趣。科學合理的合作學習，不但要將個體的積極性充分的進行發(fā)揮，還可以使學生和學生之間變得團結緊密，提高每個學生的集體榮譽感。將合作教學的教學情境充分的進行應用，將學生的主體作用顯現(xiàn)出來，要提高學生的交往和寫作以及競爭的能力。在數(shù)學教學探索式的研究和解決問題型的教學活動中，可以更好地利用合作教學法。

例如：在教學生們進行平行四邊形面積的計算的時候，可以將學生們進行分組，讓他們充分發(fā)揮自己的智慧，利用各種各樣的方法求出平行四邊形的面積，在他們進行合作和交流的過程中很可能就會產生認知上的沖突，教師要讓學生自己去調節(jié)，自己只是在一旁做出指導，經(jīng)過一系列的探索性學習，學生們就會找到最好的解決辦法。

（四）創(chuàng)設問題教學，完成數(shù)學知識的遷移

數(shù)學知識具有遷移性，新舊知識之間具有很大的聯(lián)系，所以學生解決數(shù)學問題的能力要具有靈活性。小學數(shù)學知識體系是多層次的，也是多方面的，學習數(shù)學知識的時候，將知識的遷移規(guī)律進行充分的掌握，既可以幫助學生很好的學到新的知識，也可以幫助他們對舊知識進行鞏固。所以小學數(shù)學教師要對數(shù)學新舊知識之間的聯(lián)系充分的進行掌握，在回顧舊知識的同時引入新知識。

例如：在小學三年級上冊的“有余數(shù)的除法”學習過程中，教師讓學生們聽這樣的一道題：我有20個包子，一個盤子里放4個，需要幾個盤子？教師讓學生利用豎式進行計算，余數(shù)中表示為0。然后教師將20個換成14個， 讓他們繼續(xù)計算。這樣就會在新舊知識的連接點上，找到演變點，在出發(fā)運算的過程中，利用沒有余數(shù)將有余數(shù)印出來，使學生可以更好地理解余數(shù)的概念，完成了知識的遷移。

三、結束語

綜上所述，對我國小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學進行集體的分析，為其發(fā)展提供具體的措施作為參考，提高我國小學課堂教學的質量，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學意識，提高其解決實際問題的能力。促進我國小學生全面健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]金如. 問題情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂教學中的應用與策略[J]. 中國校外教育，2010，S1：258.

[2]王慶兵. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的影響因素微探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，08：216.

[3]陳書立. 創(chuàng)設有效情境 打造靈動課堂——淺談小學數(shù)學高效課堂教學[J]. 中國校外教育，2013，35：39.