做好學生習慣培養 提升語文教學效率

龍志強

【摘要】語文是一項綜合性的人文學科，涉及面廣、知識量大，不少學生在學習的過程中由于收效不高導致學習積極性較低、學習興趣不足。經過多年的教學經驗筆者發現擁有良好學習習慣的學生輕輕松松就能夠學好語文，不恰當的學習習慣則會導致學生語文學習收效甚微。本文筆者就語文教學中如何培養學生良好的學習習慣入手進行論述，從學生的積累習慣、提問習慣、總結習慣、運用習慣等角度談一下我對語文教學工作的一點總結。

【關鍵詞】初中語文 學生 習慣 培養 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0155-01

俗話說“習慣形成性格，性格決定命運”，筆者認為在學習的過程中，“習慣決定效率”：良好的學習習慣能夠提升學生的學習效率，收到事半功倍的效果，不良的學習習慣則會導致事倍功半的結果。語文科目知識點多、知識結構復雜，教學中教師要注重對于學生學習習慣的科學引導，以便能夠培養學生良好的學習技能，引導學生快樂學習、健康成長。

一、培養學生的積累習慣

《勸學》中說“積土成山風雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，學習的過程其實就是一個不斷積累、由量變到質變的過程，“不及硅步無以至千里，不積小流無以成江海”，想要做好語文學習，沒有一定的知識積累是無法實現的。教學中就需要教師能夠引導學生靜下心來，從基礎知識入手、從身邊生活入手，不斷的進行相關知識的積累。

課本是學生學習的重要途徑，也是學生語文知識積累的主要平臺，現行的語文教材內容都是專家們從千萬篇名作中選出來的精品，具有很強的代表性與綜合性，學好了課本內容，也就很大程度上提升學生的語文能力。這就需要教師在教學中能夠善于挖掘每篇課文背后的相關時代背景、作者簡介、寫作目的，以便能夠通過更多的知識拓展有效的激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，讓學生能夠通過課文學習進行有效的知識積累，牢固的掌握課本中的基本知識、寫作手法等內容。

此外教學中教師也要引導學生不斷拓展學習范圍，在課文學習的同時開展有效的“群文閱讀”，引導學生舉一反三學習到更多的知識，不斷的豐富學生的知識積累、完善學生的認知結構。另外教師也要引導學生善于發現學習生活中的語文知識，比如常見的一些事物的特殊性質，例如各種植物的特點，不同鳥類的叫聲、不同動物的生活習性，了解了這些常見事物的特點，再進行有效的資料搜集，就能夠有效的進行知識的積累。例如學習《看云識天氣》之后，教師就可以引導學生搜集民諺中關于云的內容，例如“云往東一場風，云往西水積積，云往南水漂船，云往北曬棉被”等等，這些知識對于學生日后的寫作、會話都有深遠的影響。

二、培養學生的發問習慣

俗話說“學起于思，思起于疑”，歸根結底疑問、發問是學習的基礎。在語文教學中我們發現：隨著學生青春期的心理發育，學生的成人意識日漸增強，他們不再像小學生一樣天天跟在老師屁股后面問東問西，而是經常表現出“我懂，我只是不想說”的態度，這種驕傲自大的心理嚴重影響著學生的有效學習。《論語》中提到“知之為知之，不知為不知，是知（智）也”，教學中教師要引導學生認識到盲目自大的壞處，鼓勵學生向圣人學習，善于發現問題、善于解決問題，以便他們能夠及時的解決自身的疑惑，不斷地消滅知識盲區，提升他們的綜合素質。對于不少學生不好意思向教師發問的現象，教師就可以在課堂上鼓勵學生在小組之間相互的發問、回答、辯論，讓他們能夠自由的進行提問，對于解決不了的問題以小組名義向教師提問，避免某些同學面子上過不去，采取各種引導策略鼓勵學生及時的進行問題的解決。另外教師還可以督促學生提問：“如果你們沒問題了，我就要問你們了”，用這樣風趣幽默的方式來引導學生進行提問，讓他們敢于說出自己的不解之處，盡快進行難題的解決，讓學生養成敢于發問、善于發問的良好習慣。

三、培養學生的總結習慣

學習的過程其實是學生認知體系不斷完善的過程，在這個過程中，學生的基礎知識不斷積累、情感認知不斷提升，對于學習、對于生活、對于世界的認知視角也在不斷提升。這就對于學生的知識結構、認知體系提出了更高的要求，以便學生在學習生活中遇到問題的時候能夠及時、準確的進行相關知識的調用。然而語文是一個龐大的知識體系，學生每天都會接觸到不同的知識，加上語文知識的相似性以及漢語文化的博大精深，學生在學習的過程中往往會覺得學習的知識復雜紊亂，感到頭疼不已，例如“文不加點”的實際意思是什么？“細大不捐”又是什么意思？到底是“黃粱一夢”還是“黃梁一夢”？種種的問題很大程度上的影響學生的學習積極性與學習興趣。這就需要教師能夠引導學生善于總結，將學習的知識進行系統的歸納、分析，理清思路，讓知識成為自己成長路上的“墊腳石”，而不是成為自己煩惱不已的“絆腳石”。例如教學中教師要讓學生搜集一些常見的易錯字、多音字，引導學生通過小組合作以及小組互助等形式來進行這些知識的整理，編撰一本“錯字集”，讓全班同學、全級同學都能夠通過對于這些內容的學習提升學習的認知能力。此外教師也要引導學生善于進行知識梳理，例如描寫季節的古詩詞有哪些？描寫積極情緒的古詩有哪些？描寫月亮的古詩有哪些等等……通過學生的知識梳理與整理來培養學生對于知識的有效運用與掌握。

四、培養學生的運用習慣

顧名思義，“學習”中既要用心去“學”，也要善于“練習”，以便能夠將學到的理論知識轉化為實踐技能。有個成語叫“學以致用”，學習的目的是為了更好的指導自身的實踐，提升學生的綜合素質，而不是單單的掌握一些理論知識，空會“紙上談兵”。這就需要教師在教學的過程中能夠創設良好的教學情境與教學模式，引導學生進行知識的實踐運用，讓他們將學習的理論知識及時的轉化為實踐技能，讓學生在實踐的過程中加深對于理論知識的認知，同時還能夠讓學生在實踐的過程中感受到學習的成就感，有效的提升學生的語文綜合技能，提升學生的綜合素質。例如教師就可以在班上設置“語文板報”，讓學生以小組為單位輪流進行板報內容的更新，同時定期進行板報內容的評比，對于優秀內容進行獎勵，以便能夠激發學生的參與熱情。板報內容可以是知識總結、也可以是學習心得、還可以是名人名言等等，讓學生能夠將自己學習過程中收獲的知識進行分享、交流、實踐運用，加深學生的學習認知。此外在重大節日的時候，教師還可以鼓勵學生運用自己學習的內容來進行“專題”撰寫，例如在國慶節的時候搜集一些與建國、現代化建設、國家未來發展展望相關的內容，豐富大家的學習視野，共同展望美好的未來。

總之，語文知識博大精深，教學中教師要尊重學生的學習主體地位，注重對于學生學習能力、學習習慣的有效引導，以便能夠不斷培養學生的良好學習技能，引導他們全面發展、綜合提升。

參考文獻：

[1]孫繼英 淺談初中語文學習習慣的培養- 《未來英才》 - 2015

[2]張應啟 談談初中語文學習習慣的培養- 《小作家選刊：教學交流》 - 2014