中學物理教學過程中學生參與及影響因素研究

羅流孝

【摘要】隨著中國教育制度和理念的不斷改革，傳統中學物理教學過程中，以老師為主導的單方面傳輸知識的教學模式已經不符合未來社會發展的需求。初中物理教學，相對于小學的物理知識，將更加的深奧和全面，因此，學生在教學中的參與程度，直接影響了其學習效果，而學生的參與度也直接體現了學生的學習態度和學習心理。本文則是通過分析中學物理教學存在的問題，來探析如何提高學生的教學參與度以及影響因素。

【關鍵詞】中學物理 參與度 教學理念

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0095-01

在中學物理教學過程中，想要提高學生的參與度，老師要做的不單是改變物理教學的方式，而是真正的把學生變為教學的中心之一，即：以學生的“學”為課堂教學的中心。在以往的中學物理課堂教學過程中，每一個班級通常只有少數的學生可以較積極的參與到教學中，這是因為教學方式過于單一，不能滿足所有學生的需求，而學生的參與度則取決于教學內容是否以學生的喜好為基礎，包括：學生的生活環境、學生的喜好，教學內容是否具有探究性和實際意義等。

一、中學物理教學存在的問題分析

（一）教學方式單一

從以前到現在，很多中學物理老師，在制定教學內容和方式方法時，為了省時省力，過于依賴教材，對于課題和教學的研究方面有所不足，這就導致在物理課堂教學中，只有少數的學生可以以積極的態度參與到老師的教學中。這是因為每一個學生的個性、喜好、思維在一定程度上都有所區別，因此傳統的物理教學，即：以教師為主導的物理教學、教師單方面的傳輸知識，以不符合現代學生的多元化需求。而因為學生對物理的理解和認知有所區別，就造成物理方面較優秀的學生，可以積極的參與到課堂教學中，而本身學習較困難或成績較落后的學生，在這種教學過程中，積累的未解決的問題越來越多，學習的積極性、興趣越來越少，最后以消極和被動的心態去學習物理，自然在從思想意識上不會想要參與到自己所厭煩的物理教學中。

（二）教學理念存在的問題

在中學物理教學中，很多老師的教學理念和教學目的存在一定的偏差。在過去，中國的教育教學是以提高全民知識水平、消除文盲以及培養技術性的人才，但在現代多元化的社會發展中，這種教學理念已經不能保障所有學生的需求。在教學目的方面，有的校方和老師也只是單一讓學生取得較高的考試成績和保證自身的升學率，這就造成了物理課堂教學內容生硬、枯燥，學生學習情況兩極分化嚴重，而且加重了死記硬背物理公式的現象。因此中學生學生對物理的印象就是一個個公式，而在解答物理問題的時候，首先考慮的也是應該用哪一個公式和理論，從而忽略了物理知識所闡述的現象與道理，在物理本身的可研究性消失于學生腦海中的同時，學生也失去了參與課堂教學的欲望和思想，變為依賴老師的學習思維，在離開老師以后，學生的學習效果就得不到保障。

二、中學物理教學過程中如何有效提高學生的參與度

（一）以生活化的教學內容提高學生的參與度

中學的物理知識，其實是以人們的生活為基礎的專業化知識，把人們生活中的一些物理現象進行總結的一種教學。而中學物理教學過程中，由于老師過于嚴格的按照教材進行教學，很容易導致教學與實際生活脫離，讓學生感到學習的物理知識與自己相距甚遠，從而就沒有想要深入的參與到物理教學中。針對這一點，中學物理教學內容的生活化，則是提高學生參與度的根本所在。

在中學物理教學中，如聲音、力學、光、電等都屬于現代學生生活中基本的物理現象。而現代教育改革中，新課改、新課程等教育理念其中一項就是改變學生消極的學習態度，在提高學生學習興趣的同時，以探究性的教學模式令學生積極的參與到課堂中，讓物理教學不再是老師一人唱獨角戲。如：在講到與光相關的物理知識時，很多老師會用筷子與水之間因為光的折射而出現，筷子水上和水下兩部分錯位的現象進行教學。但這種舉例卻是一種缺乏實際意義的例子，沒有把物理實際應用的方式合理的進行教學，在生活中學生也不會如此應用物理知識。因此，中學物理的生活化教學，應采用學生在實際生活中有機會使用的物理知識。如：力學。人們生活的基本之一，就是自身力的運用，學生也是如此，所以老師可以通過把物理中的力學與學生的生活相結合，來提高學生的學習積極性。如：學生的運動。包括：運動過程中學生應注意的事項，鍛煉身體時如何有效的利用身體的力量。男生方面可具體結合其喜歡的運動，如：足球、籃球等。不喜歡劇烈運動的女生，老師可教授女生如何較舒緩的使用力去增強自己的體制。如：慢跑或體操以及相關的注意事項等。這樣就令學生意識到，自己的所學是在實際中可以有效應用的，自然就會產生探究的欲望，然后積極的參與到課堂教學中。

（二）多人情境帶動學生積極參與課堂教學

在中學物理教學過程中，影響學生參與度的還有一個重要的因素為教學的質與量。很多老師在物理教學過程中，一味追求提高學生短期的學習效果，即：考試的成績，所以使用的教學內容、教學方式，多為重復性的教學模式，自然就減少了物理教學的趣味性和可探究性，部分學生在這種學習環境中就逐漸失去了積極參與物理教學的意識。

針對這種情況，物理老師在教學過程中，可融入部分情境，把教學重心更多的放在學生學習的過程中，而不是只注重學生學習的結果。比如：老師提出的物理問題，首先應改變統一性的答案，轉為更加的多樣化的，由物理現象或造成這種物理現象的原因、方法的答案。并且老師可以讓學生以多人的形式組成學習小組，彼此交流和探討，在開拓學生思維的同時，還以讓學習態度較積極的學生帶動其他學生的學習積極性，同時因為答案設定的多元化，不同性格特征和學習成績不同的學生，不但有更多的機會可以參與到討論中，也可以更加自由的提出自己的想法。而老師需要注意的是從旁協助學生分析物理問題，特別是當學生之間的討論出現難以解決的矛盾時，老師可以加以客觀的分析，來幫助學生整合彼此之間不同的答案、想法。

三、結語

總之，中學物理教學過程中學生的參與程度，取決于老師是否保證了物理知識的可探究性及實際應用意義，這就需要教師把學生的需求、興趣和多元化的個性特征變為教學的中心，以此來吸引學生積極的參與到物理教學中。

參考文獻：

[1]趙瀟恬.如何提高學生的物理課堂有效參與度[J].江西教育.2012年33期.36-37

[2]湯俊.讓學生主體參與中學物理教學[J].技術物理教學.2013年03期：24-25

[3]牛寶元.新課標理念下的中學物理教學[J].新課程學習（中）.2013年02期：26-27