對初中物理課堂教學的評估方法的研究

彭立平

【摘要】在初中物理課堂教學中，如何進行有效的課堂教學評價，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于初中物理課堂教學現狀，主要分析了初中物理課堂教學的評估方法。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 評估方法 教學評價 原則

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0075-01

物理課堂教學評價是指站在現代教育價值論的立場上，從一定的教育目標出發，借助科學的方法來判斷物理課堂這一教學過程，借助教學評價的導向作用、激勵作用來提高物理課堂的教學水平。

一、剖析傳統物理課堂教學評價

在不同的歷史階段，教學理念、教學評價指標體系都存在著不同。通過剖析傳統物理課堂教學評價，從中獲得相關的經驗，以此來啟發新課程背景下物理課堂教學評價的標準以及評價指標體系。

上個世紀八十年代以前，以知識為核心的教育價值觀在初中物理課堂教學中占據主導性的地位。在以知識為核心的教育價值觀的影響下，初中物理課堂教學評價僅僅關注教學這一客體，忽視了學生學習這一主體。在此背景下，往往將物理知識作為確定評價目標的依據，教師能否順利完成認知目標也成為判定課堂教學評價的標準。從整體上來講，這一教育價值觀推動了物理知識的發展，但是僅僅將認知目標作為教育的歸宿，這會導致課堂教學較為呆板，教師僅僅關注學生掌握知識的情況，忽視了學生人格、情感等方面的發展。

在上個世紀八十年代之后，初中物理教學開始改革，人們認識到：單純讓學生接受知識是遠遠不夠的，還要培養學生的能力，此時以能力為核心的教育價值觀正式問世。在以能力為核心的教育觀的影響下，課堂教學評價也轉變為對能力的評價。評價指標體系中包括了教學目標、教學內容、教學方法、教學應變能力、教學態度、多媒體的運用等內容。從某種程度上來講，以能力為核心的課堂教學評價體系更加重視人的發展。但是這種課堂教學評價體系將側重點放在對教師教學能力的評價上，并不去評價學生的學，這就導致有一部分老師為了迎合課堂教學評價而做一些表面工作。

傳統初中物理課堂教學評價存在著很多問題，究其原因在于其沒有認識到物理教學的特殊性，所以隨著教育的改革與發展，其勢必會被淘汰下去。

二、新課程背景下物理課堂教學評價指標體系的原則

（一）導向性原則

在新課程背景下，構建初中物理課堂教學評價指標體系應該滿足物理教學改革的多種要求，符合四個有利于的標準，將新課程改革理念的導向作用淋漓盡致的表現出來。

（二）科學性原則

在構建初中物理課堂教學評價指標體系時，要將現代教學理論作為基礎，圍繞著新課程改革的理念，從學生的實際情況出發，本著實事求是的態度，保證評價指標體系的科學性。在設計評價指標體系時，如果能夠一直堅持科學性這一原則，那么評價指標體系就能將評價對象的實際情況反映出來。

（三）整體性原則

教學系統本是由教師、學生、教學內容、教學活動組合而成的一個復雜系統。當前，認知的前提能力、情感的前提特點、教學的質量這三個因素影響著教學效果。從本質上來講，教學本身是教師的“教”與學生的“學”所構成的一個整體。所以，在構建物理課堂教學評價指標體系時不僅要評教師的“教”，還要評學生的“學”。

（四）目標性原則

教學目標是教學評價的參考依據。在整個教學評價中，一旦忽視了教學目標，那么這樣的評價是毫無意義的。所以，在構建教學評價指標體系時，不僅要考慮到教學目標的制定是否合情合理，還要考慮到教師是否為了能夠完成教學目標而組織學生開展一系列活動。

三、探析新課程背景下物理課堂教學評價方法

物理課堂教學評價的目的在于從教學的各個環節出發，對物理課堂的教學質量、物理課堂的教學結構等進行評價。筆者認為應該從教學目標、教學內容、教學效果等方面來評價物理課堂。

（一）教學目標

在確定教學目標時，既要滿足新課程改革的要求，又要滿足學生的實際情況，真正凸顯生本思想。同時要保證教學目標的具體性與可操作性。

我們以“科學探究液體的壓強”教學為例子，在評價此節課堂時，教師要分析本節課的教學目標，即知識目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。其中知識目標如下：1.了解液體對容器底部和側壁有壓強，認識液體內部有壓強。2.認識液體內部在同一深度上各方向壓強的關系。3.認識液體內部壓強與深度和液體密度的關系。過程和方法目標如下：1.通過自己動手實驗，知道實驗是研究問題的方法之一；2.通過實驗教學培養學生觀察、實驗、比較、歸納的能力；3.感受探究實驗的思維程序和控制變量法的實驗設計方法。情感態度與價值觀目標如下：1.引導學生開展實驗探究活動，鼓勵學生大膽實驗；2.激發學習興趣，養成實事求是的科學態度。如果教師在課堂上缺乏其中任意一個目標，那么本節課的教學評價就不能達到優秀這一標準。

（二）教學內容

在每節課堂上，教師要靈活運用教學內容，保證每節課的教學容量是合適的。同時教學內容既要包括教學重點內容，又要包括教學難點內容。教學內容的講解要與實踐有機結合起來，降低學生理解理論知識的難度。

還是以“科學探究液體的壓強”這一教學內容為例子，在教學評價時，要考慮到教師是否提出了教學重點與難點，教學重點為液體內部壓強的特點，教學難點為用壓強計研究液體內部的壓強。同時還要評價教師是否采用實驗教學法，將理論與實踐有機結合起來，活躍物理課堂氛圍。

（三）教學效果

在評價教學效果好與壞的時候，既要評價教師的“教”，又要評價學生的“學”，如果單純評價某一個方面都是不能客觀的反映出物理教學效果的。

在“科學探究液體的壓強”教學中，還要評價最終的教學效果，了解學生掌握本節課知識的實際情況以及老師教學方法的使用情況、教學目標的落實情況。

四、總結

課堂教學評價是一項復雜的工程，盡管有些地方制定了課堂教學評價標準，但是卻沒有真正貫徹落實下去。在構建課堂教學評價體系時，既要考慮到新課程改革的要求，還要考慮到評價的民主化與人性化。通過完整的教學評價體系來規范教師的“教”，引導學生的“學”，提高物理課堂的效率。

參考文獻：

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