毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論教學法的實踐與思考

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是我院思想政治理論課的基礎課程，具有較強的政治性和嚴謹的科學性。對該課程實施專題式教學法，可充分調動學生學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】教學法 實踐 思考

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0054-01

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高職院校思想政治理論課的基礎課程，主要是幫助大學生理解毛澤東的科學內涵和歷史進程，提高大學生對于中國特色社會主義發展道路的認同感、責任感和使命感，增強大學生時刻為祖國特色社會主義事業奮斗的堅定信念。在教學中如何使該課程成為大學生終身受益的思想教育課程，成為對大學生成長最有助益和吸引力的課程，總結歸納如下：

一、從發揮大學生的主體參與意識出發，采取研討式的課堂教學方法

在自我為主教育中堅定走中國特色社會主義道路的信念。中國特色社會主義理論體系進入大學生思想的過程，是一個需要大學生通過切身體驗，實現自我教育的過程。在教學中我們改變以往“滿堂灌”的做法，轉而采取了“精講-討論-總結”、以討論為主的專題研討式教學模式。首先由教師精講，一般占課堂教學時間的35%。對課堂教學內容由大學生在課前進行預習，在大學生預習的基礎上，教師進行有重點的講授。其次搞好討論，一般占課堂教學時間的60%。我們認為如果大學生的能動性發揮不出來，該課程教學就達不到預期的效果，因此我們按照現代教育思想，改進教學方法，在課堂教學中通過提問答疑、平等對話、討論辯論等方式，激勵大學生積極鉆研、深入思考，形成教學一體、生動活潑的課堂氛圍。最后是總結階段，一般占課堂教學時間的5%。總結階段也是課堂討論的升華階段，通過討論，大學生對問題的認識越來越清晰，這時由教師進行總結，就會起到一種糾差錯、闊思路、指方向的作用，使大學生的思路更加趨于一致，對問題的認識更加深刻。

二、從教學內容改革入手，增強教學內容的吸引力

首先，突出中國特色社會主義理論體系教學的理論性特點，把幫助大學生全面掌握中國特色社會主義理論體系的科學體系作為根本任務。中國特色社會主義理論體系是貫通哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域，覆蓋多方面的比較完備的科學體系，博大精深，內容豐富，具有極強的理論性。

其次，突出中國特色社會主義理論體系的時代性特點。中國特色社會主義理論體系是馬列主義基本原理同當代中國實際和時代特征相結合的產物，是當代中國的馬克思主義，主要回答的是人們普遍關注的問題，具有鮮明的時代特色。因此，我們在教學中注意緊緊跟上建設有中國特色社會主義理論的最新發展步伐，及時總結反映國家和現代化建設與改革的生動實踐，用社會主義建設和改革的新經驗、新觀念充實教學內容，把中國特色社會主義理論體系的創造性發展給大學生講清講透。

再次，增強教學的針對性和說服力。在改革開放和發展社會主義市場經濟的今天，新情況、新問題不斷出現，使大學生的思想觀念、行為方式等受到很大沖擊。我們在向大學生講授教材內容的同時，對現實生活中出現的重大問題，我們并不回避。課堂上既講正面、好的東西，也對問題和矛盾進行分析，引導大學生用科學理論正確分析問題產生的原因、帶來的影響以及如何清除它們。在對立統一中把握問題、認識現實、全面地看待社會發展變化，有效地克服了以往教學中由于回避問題，所引起大學生產生逆反心理的現象，增強了信任感。

三、從增強課堂教學效果著眼，積極運用多種教學手段

首先，抓好實踐性教學，實踐性教學是提高政治理論課教學效果的重要環節。中國特色社會主義理論體系是當代中國的馬克思主義，與我國改革開放和社會主義現代化建設的實踐緊密相聯。讓大學生走出去，觀察社會、了解社會，對于增強課堂教學效果，提高大學生素質有著極為重要的意義。在教學中，我們把社會實踐性教學納入教學計劃，使之經常化、制度化、規范化。

其次，開展好第二課堂活動。根據教師在正式上課前的調查，結合大學生本人的愛好與意愿，我們在大學生中設立中國特色社會主義理論體系的學習興趣小組。課外或是業余時間，在教師的引導下，有的放矢，充分利用圖書館、閱覽室和政治理論專修室借閱、查找資料，組織小組成員討論專題，在此基礎上，寫出論文或學習體會，引導他們由淺入深、由表及里地進行理論思考。這一措施，極大地提高了大學生學習的興趣，很大程度上消除了大學生思想上的困惑。

四、教學方法中應注意的問題

首先是合理安排教學內容。目前我國高校思想政治理論課程教學中存在內容重復的問題。例如，在第十章“建設中國特色社會主義文化”中，“建設社會主義核心價值體系”，與“思想道德修養和法律基礎中”的緒論“學習和踐行社會主義核心價值體系”重復。第三章新民主主義革命的道路和基本經驗與中國近現代史綱中第五章中國革命的道路內容重復。再次，不再一一例舉。因而思想政治理論課程教學部門的教師應該加強內部的協調統一，做到授課內容不重復。

另外對教師提出更高的要求。“學高為師，身正為范”自古就是教師行業始終不渝的信條。專題教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體上的新觀念，使之成為教與學的新紐帶。這就要求教師需要具備更為廣闊的學術視野和較強的政治敏銳性和洞察力，對涉及到的問題有深入的研究和獨到的見解，同時還應不斷更新自身知識，教學上做到與時俱進。為此，需要教師刻苦鉆研、追求真理的敬業精神和責任感。

此外在教學法中教師需要與學生建立良好的溝通平臺，教師與學生建立起QQ群或者微信等方法，來隨時接受學生的反饋信息，以及學生更加感興趣的熱點話題、難點、一點問題做到更有針對性的解答。只有具備科學嚴謹的治學態度和充分對學生負責任的高尚師德，才能充分展現教師的人格魅力，贏的學生對教師的尊重和愛戴。

總之，教學方法不但需要有效調動學生學習的主動性和積極性，促進教師和學生之間良性互動，而且也使任課教師在提高教學效果的同時也在不斷提高自身知識積累，讓學生“真心喜愛、終身受益”。當然教師必須在具體的教學實踐過程中不斷摸索，歸納總結經驗以及學校各部門相互協調、齊抓共管，才可能真正實現教學相長，師生共贏。

參考文獻：

[1]孫天華.《概論》教學探微[J].淮北職業技術學院學報.2014.3

[2]蔣榮.專題式教學法在《概論》課程中的運用[J].西南農業大學學報.2013.20

作者簡介：

吳艷玲，就職于廣州華南商貿職業學院，研究方向：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論以及思想政治教育。