打造有效課堂，高效應對學考

張力勇

摘 要： 高中學業水平考試與過去的高中會考相比，更注重考查學生的綜合能力。學業水平考試不僅是畢業水平考試，還是高校錄取的重要參考。目前，中學地理課堂教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生卻沒有得到真正有效的發展，教學中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。真正有效的地理課堂教學應是一切以學生發展為核心。有效教學離不開學生的主動參與，而提高學生主動參與教學的有效性離不開教師的不斷反思。因此，學考背景下地理課堂教學的有效實施是擺在我們面前的一個重要課題。

關鍵詞： 學考 效性 高效 應考

普通高中學業水平考試是為了進一步加快普通高中教育質量監測體系建設，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質量的全面提高。讓學生積極有效參與課堂教學過程，充分發揮學生的主體作用，從而提高教學效率，減輕課業負擔，打造有效課堂，高效應對學考。

一、精心設計，有效參與

首先要強調教師教學的有效性。葉圣陶認為：“所謂教師的主導作用，還在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其如。”應該把教與學有機結合起來，真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，才能打造高效課堂。就教師來說，有效的教是指促進學生學的教。教師通過設計教學程序，安排合理的參與時間，立足于“導”，促進學生積極主動地參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法，達到深化思維，培養能力，發展智力的教育教學目的。學習過程的主體是學生，學生的學習過程是一個相對獨立的客觀認識過程，要實現認識過程中由感性認識上升為理性認識、由理論到實踐的飛躍，必須有學生的積極主動的思維活動。因此，教師必須精心設計課堂教學，把“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標落到實處。

其次要注重學生學習的有效性。在學考教學中，既要注意基礎知識、基本概念的傳授，更要注重能力的培養。教學過程中，要安排給學生一定的參與時間。給予學生實踐的機會，讓其自己探索規律；給予學生交流、展示的機會，增強互相交流與合作的能力，充分發揮個性，完善思維，體驗成功的樂趣。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂放手但不放任，讓學生自主卻不自流，相互學習、合作學習，但不浮動。課堂是有目標、有責任的。自學有效，合作有效，探究有效，讓每個學生都能得到發展，打造有效課堂。

二、民主教學，樂于參與

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理一直被作為一門副科，重視程度不夠。有些學生不愿意學地理、不會主動學習地理。為走出這種困境，應充分實現教學民主，讓教育教學適應學生，而不是倒過來。教師必須從“高高”的講臺上走下來，尊重學生，信任學生，真心實意地和學生平等相處。認真地聽取學生的觀點和意見，要站在學生的角度，以鼓勵為主，注意發現學生觀點的合理部分，讓其感受到學習的快樂。要讓每位學生都感覺到：我是課堂中的一員，課堂有我才精彩。在教學中，我們要創造寬松、和諧、民主的教學氣氛。充分發揚民主，允許學生發表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵和指導，使學生的創造潛能得到挖掘。在課堂教學中適時地組織一兩次“高潮”，使師生心理同步，情感共鳴。和學生一起參與問題的構建、假設、討論、反思和歸納，在民主、平等、和諧的氛圍中，讓學生想學、敢學、愉快地學，并通過觀察、發現、思考、探索、運用、實踐，主動發展。

從學生角度來說，有效參與學習，還包括選擇學習方法。學生掌握各種科學的學習方法并主動靈活地運用于學習之中，從而養成較好的學習習慣，強化學習能力，對提高參與學習的效率，營造民主、平等和諧的教學氛圍是大有益處的。因此，平時教師要有意識地培養和訓練學生的創新能力，讓其掌握知識的演繹、分析、綜合、比較、判斷、歸納等學習方法。教會學生如何整理知識系統，總結知識規律，記憶地理名稱，分析知識聯系等。注重加強學法指導，高效應對學考。

三、建構問題，激發參與

美國著名的認知派心理學家和教育家布魯納提出的“發現學習”理論認為：以教材內容為基礎，提出問題，讓學生探索、研究，再現知識的發現過程，有利于激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的愿望。課堂教學中給學生提供探究問題的機會和時間；創造探究的環境和氛圍。讓每個學生在好奇心和探究新鮮事物的欲望下，都能參與到對知識的再認識、再發現、再重組的“創新”過程中。據此，教師在教學過程中，結合自然現象和時事新聞，提出新穎的、多元的問題，啟發和誘導學生獨立思考、積極思維，就能充分調動學生學習的自覺性和積極性，使學生能融會貫通地掌握所學知識，激發參與到課堂教學的欲望。

孔子指出：“不憤不啟，不悱不發。”學生的學習過程是外部知識信息主動納入學習知識結構的過程，是學生的積極情感體驗過程和個性發展過程。教師必須吃透教材，掌握大綱。明了每一課時的教學目標和教學中的重、難點。不僅如此，教師還要結合學生實際和當前的政治時事、自然時事，針對教學目標設計提問，分析學生認知結構調節提問范圍，讓學生跳一跳夠得著，從而使學生樹立信心，明確努力方向，促進學生有效地參與到課堂學習中。教師平時要多多了解時事新聞和自然時事，提高課堂教學的調控能力。即在每個教學環節，教師隨時都要撥動學生的心弦，針對學生實際和講授內容，提出帶有思考性的問題，激發學生思維。

四、合理評價，敢于參與

美國著名心理學家布魯納說：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是：使學習者主動地卷入學習，并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言鼓勵學生積極思考和質疑。評價要堅持激勵性原則，不僅要重視結果，更要注重過程。為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢于提出獨特的見解和感悟。重全員參與，讓學生在有效參與過程中發現和肯定自我，鑒賞和學習別人。過程評價要強調每個學生在原有基礎上的進步，尋找學生的成功和進步，用變化的發展的眼光看學生，對學生多鼓勵、贊賞，激發學生參與的興趣，調動積極性。結果評價要讓學生在已有的成功中獲得激勵，增強參與的動機、熱情和信心，主動爭取新的結果。

總之，在高中地理學考教學中，應是一切以學生發展為核心。打造有效的學生積極參與的課堂是不可或缺的，這樣不但培養了學生的綜合能力，還在學考中取得了優異的成績。這是學考背景下地理課堂教學的一條高效之路。

參考文獻：

[1]李鳳巖.地理新課程有效課堂教學的實踐研究[D].遼寧師范大學，2007.

[2]覃麗靈.中學地理教師行為及其發展問題研究[D].華中師范大學，2007.

[3]羅華明.打造地理有效課堂的幾個“支點”[J].教學與管理，2011（22）.