對近年北京高考理綜物理試卷的幾點思考

劉蘇杰

(北京大學附屬中學　北京　100190)

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對近年北京高考理綜物理試卷的幾點思考

劉蘇杰

(北京大學附屬中學北京100190)

縱觀自主命題以來的北京理綜物理試題，全卷沒有偏題、怪題，總體較為平和卻并不缺乏新意，重點考查了物理學科的主干知識、重要的物理模型和基本能力與方法，加大了對科學方法和探究能力考查的力度.高考試題年年有變，但考查考生“運用學過的知識靈活地分析問題解決問題”的思想一直沒有變，只是對知識的應用要求更高，充分體現了“重能力、重過程、重方法”的理念和要求.

1　北京高考理綜物理試卷的特點

自2004年北京市自主命題以來，北京高考理綜物理試卷始終以考查能力為核心，通過知識的運用達到考查能力的目標.此外，還有如下特點.

(1) 全面測評，全員區分.

縱觀歷年試題，對考試說明中的Ⅰ類知識點各年輪流考查，2～3年時間基本全面覆蓋.Ⅱ類知識點是物理教學中的骨干知識和重點內容，試題力爭做到每年基本全面覆蓋.

盡管高考是選拔性考試，但北京市物理高考并不只針對少數優秀學生命題，而是使全體考生的實際水平通過考試都能夠得到客觀反映，即做到全員區分.

(2)試題始終重視對物理核心內容(核心素養)的考查，重視引導學生對基本概念、基本規律和典型物理模型的理解落實，注意對學科思想感悟和科學方法應用的考查.

例如，2004年第21題是以靜電透鏡為背景設計的全新的物理問題，不僅要求學生對基本概念深入理解，還要具有獨立思考和分析、解決問題的能力.2005年第19題，通過常見的打雷打閃問題，力圖改變學生學習中重書本知識、輕聯系實際，重解題能力、輕思維方法培養的認識偏差.2009年第20題，要求考生通過分析量綱、通過對題目提供結論的合理性進行判斷，著重考查考生的邏輯推理能力、分析綜合能力、探究能力和應用所學知識通過必要的數學手段解決問題的能力.2010年第24題，要求考生能夠理解多個重復的物理過程之間的聯系，找出規律，并且能夠運用數學解決物理問題.2013年第20題通過多光子光電效應，要求考生對新知識進行學習和理解，并能夠以此為基礎對生疏的新問題進行分析解答，即考查了學生的學習習慣和科學素養.2013年第24題內容源自教材，考查了電流的定義、導體中電流的微觀機制、安培力和洛倫茲力的有關知識及其聯系.不僅要求考生對粒子的運動、運動中的碰撞等力學知識理解較深，還要求考生能夠清晰地建立物理模型，正確分析粒子碰撞與器壁所受壓力的關系等.從能力角度看，本題不僅考查了學生的理解能力、推理能力，還著重考查了學生的應用能力和探究能力.

(3)試題始終重視對物理核心內容(包括現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等)的考查，注重對學生構建理想模型的意識和能力的考查；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力等方面的考查，同時又十分注意北京市高中物理教與學的實際情況，注意循序漸進.認真仔細閱讀自2004年到2015年的物理試題，可以比較清晰地看到物理試卷對考生能力、物理核心內容考核發展的過程.這也值得我們注意.

2　北京市物理高考試題始終是發展和變化的

穩定是相對的，北京市物理高考試題始終是發展和變化的.2016年北京市物理高考說明樣題中增加了2015年第19，20和21題，在一定程度上體現了試題發展變化的一貫特色，也體現了北京物理試卷對考生能力、物理核心內容考核循序漸進發展的特點.

北京高考物理試題的發展與變化，主要體現在以下幾方面.

(1)突出物理思維的考查.北京高考物理試題始終突出對物理思維的考查，但是表現形式和考查深度在變化和發展.

前面所舉的題目，2004年第21題、2005年第19題、2009年第20題、2010年第24題、2013年第20題和第24題，以及許多沒有列舉的試題，都包含有對物理思維的考查.但考查的角度和深度在變化和發展.在2011年之前，北京理綜物理最后一道計算題所給情境相對模型化，所涉及的考查內容與平時練習的題目相對接近，所以學生對這種習慣的物理思維考查相對熟悉.從某種角度來講，更多考查的是對物理模型的熟悉程度與遷移能力，學生感覺比較簡單.盡管2009年、2010年的最后一道計算題在數學能力上提出了更高的要求，學生也并不生疏.可以說2011年物理的最后一題，是一次“華麗的轉身”，將考查的重點放到了物理思維的本身，是命題者對物理能力和物理思維深入考查的一次大膽嘗試，同時也是物理探究思想——“由形象到抽象，由復雜到簡單，再由理想回歸實際”的一種很好的體現.自2011年以來，連續5年最后一道計算題一直延續著這種特點，從物理教學來講，也啟發我們作為物理教師必須更多地關注學生對于物理知識的理解，進一步加強探究物理問題思維的訓練與培養.正是物理試卷對能力和物理思維考查的循序漸進，使得教師和學生能夠適應北京市物理高考的要求.

(2) 注重實驗探究能力的考查.自2004年北京開始物理高考自主命題，試題一直重視對實驗的考查，包括學生實驗、教師演示實驗和學生的探究實驗等.也許是考慮到在實驗教學方面學校以及學生存在較大差異，物理試題在實驗考查方面一直堅持以考查實驗最基礎的內容為主，包括讀數、器材選用、步驟和方法等.通常僅僅在實驗題(非選擇題)的最后用很少的分數對需要深入思考分析的問題進行考核，體現對實驗探究能力考查的導向作用.

例如2005年第21題的“靜電感應實驗”考查學生是否真的理解靜電感應現象，同時引導教師和學生重視演示實驗；2010年第19題的“自感實驗”、2012年第19題的“跳環實驗”，也同樣有這樣的功能和導向.2015年第21題，創設了學生在家測重力加速度的實驗情境，可能在引導教學和高考復習向設計實驗方案和培養獲取數據的能力，使用各種方法和手段分析處理信息、數據和得出實驗結果的方向發展.

(3)重視考生對理想模型的理解及認識和建立理想模型的能力；重視考查考生是否能夠正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題，即重視對考生探究能力的考查.

例如2006年第24題，通過磁流體推進器驅動船前進這樣聯系實際的題目，要求考生先將實際問題轉化為理想化的物理模型和物理過程，要求考生具有較強的獲取處理信息的能力、空間想象能力、建立物理模型的能力.2011年第18題“蹦極”盡管是選擇題，但運用圖像的方式呈現解題信息，同樣要求考生具有較強的獲取處理信息的能力，將抽象的圖像信息與具體的物理運動過程聯系在一起，考查的不僅是力學中的重點知識，更重要的是考生的物理素養.2015年第23題探究彈力與彈簧伸長量變化的關系，借助F-x圖像確定彈力做功的規律，并由此與摩擦力做功進行比較，說明不存在摩擦力勢能的原因，體現了“從新穎的物理情境中發現物理問題，提出研究思路或解決方法，構建適當的簡化模型，并應用恰當的研究方法得出結論”的探究要求.2015年第24題“帶電粒子在勻強電場中做勻減速運動”，題目所涉及的知識包括帶電粒子在電場中的運動、電源的電動勢與內電阻、電流的概念、電功率等，這些都是學生熟悉的也是物理學中的重要內容，但是本題的重點在于利用相關知識，將學習這些知識時所涉及的方法能靈活應用到新的問題情境之中，從而有效地考查學生科學探究的能力，對不同能力層次的學生進行區分.

(4)注重聯系實際和學科前沿.自2004年北京開始物理高考自主命題，試題一直重視聯系實際，同時關注物理學科發展和前沿知識.

例如2004年第21題靜電透鏡、2005年第25題航天飛纜問題、2007年第23題太陽能汽車、2008年第23題風力發電、2009年第23題液體流量計、2010

年第23題霍爾元件及應用、2013年第20題多光子光電效應、2015年第18題蹦極運動、2015年第20題公交一卡通(公交卡)等等，不是從實際問題中理想化得到的問題，就是從物理學發展或前沿中抽取學生能夠理解掌握的問題.這些試題幫助學生從物理學視角認識自然，理解自然，引導學生建構物理圖景，使他們逐步經歷科學探究過程，學會使用科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力.2015年第20題，給出了大家都很熟悉的實際情境——IC卡的刷卡過程，該題不僅要求考生具備必要的物理知識，還要結合生活經驗，有效地考查了學生的應用能力與探究能力.

3　北京高考理綜物理試卷對物理教學的引導

(1)回歸教材，重視基本概念、基本規律和基本方法的認識、理解和落實，注重課本知識的理解與消化.北京市物理試題，不僅選擇題中大量基礎題目來源于教材，就是像2014年第24題電磁感應，2015年第23題探究彈力與彈簧伸長量變化的關系等難度較大，要求較高的試題，基本內容也都來源于教材.因此在復習時首先要重視基本概念、基本規律和基本方法，要打好基礎.

(2) 注重物理思維的培養，提升學生的綜合素質.思維其實就是學生良好的思維習慣，對物理狀態、過程進行分析時，首先要將抽象的文字、圖像形象化、具體化，即將題目所給的抽象的圖像和文字信息，轉換為實際的物理情境，然后結合研究對象運動的特點找尋相應的物理規律解答.不能將目光盯在所謂的難題、新題上，而是要重視基本知識、基本方法、基本模型的理解與落實，進一步提升學生的學習能力與探究能力.

(3)提高靈活運用知識解決新情境問題的能力.在平時學習過程中，要養成自覺找尋不同單元、章節中知識與方法的聯系的習慣，注意從多個角度認識物理過程.注意培養學生發現、分析、解決問題的能力，引導學生對學科思想及方法的領悟，提高學生的科學態度與責任，使中學物理教學改革健康發展.

2016-01-15)