建立“六維機制”，催進學生自主學習

饒家輝　周　靚（吉林大學　動物醫學學院，吉林 長春　130062）

建立“六維機制”，催進學生自主學習

饒家輝周靚
（吉林大學動物醫學學院，吉林 長春130062）

學習是大學精神的集中體現，教書育人的本質要求，關乎我黨教育事業興衰成敗的決定性因素。自主學習是更新知識、提高能力、適應社會的內在要求，探索促進大學生自主學習的有效機制是高校義不容辭的責任。通過明晰學生核心價值，喚起成長需求，明確學習目標，充分利用和發揮現代傳媒、“微單元”、家校多方協同作用等，能夠有效促成大學生養成自我選擇、自我控制、自我激勵、自我評估的良好學習習慣，在優良環境和豐富學習資源的哺育下成長成才。

大學教育自主學習六維機制

學習是人類生存和發展的基本手段，自主學習是適應社會發展、提高職業能力、保持持續發展的必由之路。信息時代、知識經濟時代，知識總量呈“幾何級”增長，知識的“保鮮期”越來越短，知識的“折舊率”越來越快。我們需要重新了解、重新認識的舊事新顏越發廣泛。

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”數字時代成長起來的“90后”大學生們，承載著中華民族復興的偉大使命。大力培養他們的自主學習能力，讓他們學會求知、學會做人、學會生活、學會工作，具備與現代社會發展相適應的基本素質和能力。這是高等教育的重大使命，也是時代價值的重要體現，更是萬千民眾的心底呼喚。然而，在當下的我國高校，自主學習的場景并沒有如期所見。教師驅動的因子仍占主體，“被動學習”、“應付學習”、“機械學習”仍占主導。很多學生仍在嗜睡中消逝青春，在QQ、微信閑聊中消散時光，在網游廝殺中消耗精力，著實讓人痛心。

應當說，惰性普遍存在于每個人的心中。90%的大學生都不同程度地存在學習惰性。但是我們應當看到，每個學生都有自主學習，實現自我的需求和欲望，只是在目標的實現過程中，他們往往難以自律、自控。

如何建構好自主學習驅動激勵機制，教育幫助他們克服惰性，從“他控”走向“自控”，從“有意識”走向“常態化”，實現自主學習、自我構建、自我評價，保持持久、充足的學習力，成為一名“自立、自律、自為”的終身學習學生，這一直是我們探索和思考的問題。

一、建立以“核心價值”為導向的學習動力凝聚機制

核心價值是個體或組織中最持久、最深層的信念，是組織的“芯片”，具有內在穩定性。范仲淹先生的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、周恩來同志的“為中華之崛起而讀書”，等等，就是其“核心價值”，就是其畢生學習和追求的至高使命。縱觀古今中外杰出人物的成長軌跡，不難發現“為天地立心，為生民立命”的境界是其共有特質，也是持久學習的原動力。他們一生致力于傳播先進知識和文化，推動人類社會發展進步，其“核心價值”至死不渝。

隨著社會的變遷，人們的價值觀呈多元態勢，更強調自我價值的實現，更注重個體利益得失，更富個人情懷和興致。在當下高校里很難見到為國家、民族命運而爭辯得面紅耳赤的場景，而更多的是追逐床鋪位置、個人獎勵、無限自由等“小我價值”。應當說，這些極富個人得失的價值追求在實現個人愿望、提升個人幸福感和在短期內增強獲得感等方面具有積極意義。但是，從長遠看，還是唯有把對國家、民族和民生的責任擔當內化為自身發展的“核心價值”，才更具持久和永恒，才更富亙古和強大。這既是青年應有的責任擔當和民族使命，又是時代的呼喚和歷史的必然。

高校如何主張和傳遞這些“核心價值”呢？鑒古查今，沒有捷徑可走。必須按照“十八大”的要求，積極構筑社會主義核心價值體系，敢于把“高大上”理論與學生個人價值追求結合起來，善于把對“真善美”的剖析與社會現實聯系起來。讓“強我中華、興我中華”的國家情懷充盈校園，讓曾經風靡的“國事、家事、天下事，事事關心”的宏大景象再現校園，讓“心中有民心中有國心中有責”的熱血青年回歸校園，讓這種社會正向“核心價值”切實得到青年學子的確認和傳遞。

當然，殘酷的社會現實和些許的追名逐利成就“小我”的“成功”案例，難免會沖擊學生自主學習的信念，并可能產生對“核心價值”的懷疑和失信，甚至出現“讀書無用論”等錯誤言論。為此，我們必須牢牢把握青年學生多變、可塑、反復等特征，多用、善用榜樣的力量、氛圍的力量。在教育引導的內容和形式上，既要有“陽春白雪”，更要“接地氣”，聚人氣。要反復強調學習型社會構建和終身學習、自主學習理念的重要性和必要性，常用先進事跡和典型案例引導。要根據學生情緒變化波峰圖譜，對其在學期間學習活動包括“大二低潮”現象進行預判，按需聘請名家開展勵志教育，用名人的影響、名家的親歷，有效調動學生自主學習的興趣和動力［1］。讓正向能量和價值不斷碰撞和優化學生的個人價值，讓拜金主義、功利主義、投機主義等思想得以摒棄。如此堅持下去，自主學習、終身學習就會成為他們的一種責任，一種精神追求，一種生活方式。他們就會自覺地以時代的歷史使命為己任，融入社會高速發展的洪流中，心系國家和民族的興衰，迎接變革的挑戰。同時，“核心價值”會源源不斷地給他們輸送無窮的力量。

二、建立以“需求喚起”為基礎的自主學習意識喚醒機制

美國著名心理學家馬斯洛把人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次，依次由較低層次到較高層次排列。其中，生存需求是每個人最直接的學習動力。通過學習改變命運，通過學習提高生活質量，是每名大學生最原始的也是最基本的需求。

學生個體千差萬別，不同時期，不同生活環境，就會有不同的現實需要。既有學習、生活、交友的需求，心理、生理、身體成長的需求，又會有學業發展、個性成長、求職就業的需求［2］。需求很多，但是，對美好生活的憧憬、對未來工作的愿望、對自我追求的存在、對學習成才的期待都是相似的。只要我們把握好這一普適心理，稍加點撥和引導，就會激發出他們強大的自主學習動力。那么如何喚醒這些需求呢？

首先，要讓學生清晰地認識自我，明確“需求”。針對不同的學生個體，幫助其發現內心的自我，客觀地認識、全面地認識自己，發展地認識自己。找出自己最真實的、最符合現實的價值追求、職業取向和人生目標，這也是自主學習的基礎和首要條件。

其次，要讓學生學會自我約束，謀劃“需求”。明確了學習目標，有了學習動力，就應當幫助學生根據遠期及近期目標，規劃學業，規劃職業，規劃人生。

再次，要讓學生大膽自我踐行，實現“需求”。這是自主學習最關鍵也是最重要的環節。由“想”變成“做”，讓愿望變成行動。在自主學習的過程中，盡可能地避免外在干擾，有計劃、有選擇、有規律地安排學習，落實自我約定的計劃，在實現短期目標的疊加中靠近總體目標。

最后，要讓學生客觀自我評價，修正“需求”。學生的需求往往不是單一的、恒定的，而是多元的、動態的。當學生實現一種需求，或與目標需求漸行漸遠時，都應對這種需求進行評估。如果目標清晰、路徑合理就要堅持，如果需求盲目或偏高過低就需要及時修正和優化。合理需求的指引，學生自主學習和探索的動力就會愈發愈強。

三、建立以“習慣養成”為目標的自主學習慣性形成機制

孔子曰：“少年若天性，習慣如自然。”英國教育家洛克說：“事實上，一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。”古往今來，無論明君圣賢，還是科學巨匠，無論商界精英，還是學界鴻儒，毋庸置疑，他們都有一個自我探索、自主學習的良好習慣［3］。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，優良的自主學習習慣，不但可以讓學生變得更有教養，更有知識，更有能力，還會使讓他們做事更有效率，更富條理，進而影響他們一生的追求和成就。那么如何培養自主學習習慣呢？

一是目標引領。“志之所向，無堅不入”。明確的志向和職業取向是良好學習習慣養成的方向和動力。比如，軍人要有堅韌的性格，科學家要嚴謹細膩，外交家要睿智善言，每個職業都有鮮明的個性特征。如果把學生自主學習的目標與未來職業要求相匹配，與其志向相匹配，其就會以其為標準，由想學、好學走向樂學、善學，進而靠近目標，實現目標。

二是環境熏陶。“近朱者赤，近墨者黑”。學習環境和氛圍對學生學習習慣的養成是潛移默化的，也是極難抗拒的。如果校園到處都充盈著好學善思的學生，偷懶者就會自慚形穢。相反，如果學習氛圍拙劣，學生的惰性就會被放大，好學者也會成為厭學者。因此，“環境育人、文化育人”絕不是一句空話，我們要特別注重優良學習環境的培育和挖掘利用。

三是教改促進。“授之與魚，不如授之與漁”。中國高校“填鴨式”、“被動式”教育已經嚴重阻礙了大學生創新能力和創新精神的培養。改革開放近40年，屠呦呦獲得了我國首個自然科學諾貝爾獎，但我國高等教育仍無法回答 “錢老之問”，“教學頑疾”仍未治愈。我國高校亟待“小班化”、“個性化”、“研討式”教學。與其滿堂灌輸知識，還不如教會其如何獲取知識。與其固執單向灌輸知識，還不如積極構建以問題式、啟發式、探究式、互動式為主要特征的教師主導、學生主學的教學模式［4］。多以提問、作業、論文、課堂辯論、討論等形式組織教學和考核，盡量杜絕或減少“一卷定考”、“以卷代評”現象，而應以積極的教學改革動力推動學生自主探究知識。

四是創新推動。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此，要讓學生早參與科研課題，早參與創新實驗，允許他們提出想法，探索自己感興趣的課題，允許他們“突發奇想”、“異想天開”、“標新立異”。讓學生在這種自主探索中，在“奇思怪論”的反復論證中，不知不覺地求知、求實、求真，在這種基于興趣的自由探索中養成嚴謹好學的學習習慣和科學精神。

五是自我激勵。“功崇惟志，業廣惟勤”。自我激勵是獲得性學習的情感體驗，更是保持學習活力的不竭動力。自覺評估反饋學習結果，自主優化學習方法。特別是在遇到難以預期的困難和挫折時，更需喚起強烈的學習愿望和強勁的學習動力。學生本身可以在這種不斷的自我調控中，增強抗壓能力、應變能力和創造能力，不斷提高自主學習的自信心和自豪感。

四、建立以“多元協作”為基礎的自主學習綜合協同機制

學生自主學習習慣的養成并非只是學校和大學生個人的事情，社會、家庭及課程教師也應承擔相應責任，履行相應義務。

學校是大學生教育培養、習性養成的主陣地，其主體責任義不容辭。特別是在當前“重研輕教”的大環境中，更應建立健全教學激勵機制，制定切實可行的務實舉措，把人才培養的主業穩固起來，把教師的教學熱情激發出來，讓各級教師真投入、真教學、真教研，榜樣示范，學風自成。

高校教師應主動創新教學方式，由講臺上的傳授者、灌輸者逐漸轉化為學生學習的組織者、指導者和促進者，推行互動式教學、啟發式教學、實踐性教學，增強課堂教學的吸引力，激發學生主動思考、自主探索。

家庭在學生自主學習能力培養上要承擔重要責任和使命，高度重視家庭環境、家庭成員、家族名人對孩子潛移默化的影響。主動與學校及教師保持聯系，經常與孩子溝通交流，發現不適苗頭，及時疏導，幫助子女克服困難，建立學習自信。敢于現身說法，做好學習表率。

學生個體更應正確認識學習目的，確立學習目標，勤學善思、借鑒互助、自勵自信，不斷培養良好的學習習慣，形成刻苦鉆研、自主探索的優良品質。

五、健全以“微單元”為基礎的自主學習風尚感染機制

好的學習環境和氛圍要從小的團體抓起，要從寢室、班級、年級等“微單元”做起，多讓學生接受專業、學院、學校優良學風的感染和熏陶。哈佛大學“察驗真理”（Veritas）的校風培養了33位諾貝爾獎得主，7位美國總統。西南聯大 “自由民主”的學風為中國造就了一大批享世界盛譽的杰出人才，成為我國高等教育的曠世傳奇。諸如，16人收到42份德國高校錄取通知書的最牛班級；4名學霸3人被劍橋大學錄取，1人去帝國理工學院讀研的女生寢室，如此模范“微群體”，無一不說明“微生態”對學生個體學習成才的重要影響。因此，發揮優秀個體和微小單元的發散和輻射示范作用，以寢室、班集體、先進群體、優秀學生為單元，以點帶面，以面促全，一定會助推優良學風的形成。比學趕幫超、學習互助、“微單元”學風展現、學習型“微群體”評選等多層次、多形式文化活動均可引領學生刻苦學習，主動學習，不斷塑造學習品格，養成優良習慣。

同時，要注重完善學生綜合素質評價體系，采取主觀與客觀、定量與定性、智育與德育、共性與個性等相結合的原則綜合考量。要善用獎助學金、評優等杠杠手段保護學生學習的積極性，引導他們學習成才，全面發展。

六、建立以“現代傳媒”為基礎的“微學習”教育引導機制

“互聯網+”風起云涌，非正式學習的興起和開放式網絡應用的充分挖掘，激發了當代學生濃厚的學習興趣和社會需求，這種基于現代傳媒的資源開發顯示著巨大的潛力和無限的前景。現代大學，有線局域網，WIFI已基本覆蓋全校園，各類APP、QQ、微信等現代傳媒工具軟件已廣泛應用于學生的移動終端。因此，與其讓同學們利用網絡聊天、玩游戲、聽音樂、閱讀電子小說、發表無病呻吟的言論，還不如給他們提供喜聞樂見的“微學習”資源，最大限度地盤活高校的網絡課程、慕課資源、即時學術報告等，為學生提供更多自由學習機會，讓他們在宿舍、路途、公車，床上、廁所等碎片時間都能被充分利用，實現輕松學習、自由學習。同時，對這種“微學習”可以納入人才培養計劃，在線學習、在線考核、在線獲得學分。這種基于現代傳媒的“微學習”方式，受同學們喜好，產生巨大的學習效益，是適應科技信息發展，加快知識創新和集成應用的必然要求，其能量不可小視。

總之，自主學習是學習者把握自己學習的一種能力，即一種超越、批判性的思考、決策和獨立行動的能力［5］。“自主學習”不是孤立的，它需要明確的學習目標、和諧的教育環境、充分的教育資源、科學的激勵機制和適宜的引導方法。“自主學習”也絕不等同于“自學”，其核心在于發揮學生的主觀能動性，在目標的指引下學生自主選擇知識，自主學習知識，自主提高能力，以孜孜不倦的心態，不斷探究，不斷成長。

［1］呂素香.大二低潮現象原因與對策，中國高等教育，2015（10）：56-58.

［2］老卞博客.大學思想政治工作：要關注大學生的生命成長需求［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4be2def60102ef z2.html，2014-06-05.

［3］王宏娟，饒家輝，賴良學.本科拔尖創新人才的成長需求［J］.現代教育科學（高教研究），2015（5）：50-53.

［4］薛素鐸，蘭勁華，趙曙東等.本科生自主學習能力培養的思考［J］.北京教育（高教版），2013（7）：122-123.

［5］劉明霞.運用形成性評價培養學生自主學習能力［J］.中國成人教育，2015（13）：157-159.

“拔尖創新獸醫人才培養模式探索與實踐”吉林省本科教學研究課題（2015XZD052）