學習金字塔理論在大學英語翻轉課堂中的應用

馮煒（湖南農業大學東方科技學院，湖南　長沙　410128）

學習金字塔理論在大學英語翻轉課堂中的應用

馮煒
（湖南農業大學東方科技學院，湖南長沙410128）

學習金字塔理論以認知發展理論、人本主義學習理論和建構主義理論和信息加工理論為依據，將知識在學生頭腦中的保留率通過百分率呈現出來。本文通過用金字塔理論指導大學英語翻轉課堂的教學實踐，為大學英語翻轉課堂的應用與實踐提供借鑒。

學習金字塔理論大學英語翻轉課堂

一、學習金字塔理論概述

美國學者愛德加·戴爾于1946年首次提出學習金字塔理論（Cone of learning）。該理論對學習者的學習成效進行研究。通過研究發現，采用不同教學方法，兩周后學習者記住的知識多少有差異。這些保留的知識用百分率表示出來，按照從大到小往上排列成金字塔，稱為學習金字塔原理。如圖一所示：

圖一　學習金字塔理論圖

通過上圖我們不難看出，通過閱讀和聽講，知識保留率僅為30%；而主動地說和做則能達到70%至90%的知識保留率。由此可見，使用不同的學習方法，學習者達到的學習效果是截然不同的。美國緬因州的國家訓練實驗室在1999年做過類似的研究，研究結論顯示，除了閱讀和聽講的位置交換，其他次序都跟金字塔理論接近。美國教育界在此之后出現了大量運用學習金字塔理論的課堂教學案例，研究通過金字塔理論能提供的教學模型。

學習金字塔理論通過定量分析向人們描述了不同的學習方法將帶來不同的學習成效的事實，也給我們如何提高學習成效，探索增加知識保留率的途徑和方法帶來了啟發。傳統的教學方法中，老師在講臺上講課，學生在下面聽講，課前課后閱讀的方法是我們最熟悉最常用的模式，而學習效果卻是最弱的。因此，在改變學生學習方法的同時，教師應更多地思考自己課堂教學的方法、策略及模式的改變，在提高學生學習興趣的同時提高課堂教學的效率，從而幫助學生把所學知識記得更多、更準、更牢，真正實現學生從知識到能力的轉化。Jeffrey Anderson在Edgar Dale's Cone of Experience一文中指出：“應該意識到每一個人都是不同的。我們作為教師和教育工作者，應該靈活適應每個人的學習風格和尋找他們的需求。”

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的簡介

目前，翻轉課堂已經逐漸為國內外大多數學校所認識，無疑已成為國內外教育界關注的熱點。這種由老師錄制教學視頻，學生在課前觀看視頻完成相關任務，課堂上老師和同學進行相關交流互動學習的教學形態并非一個新興產物。早在19世紀早期的西點軍校為了提高學生解決問題的能力，訓練學生的批判性思維，就開創了這種課前預習，課堂上師生交流和小組討論的教學模式。直到2007年，美國兩位化學老師為了幫助曠課的學生補習功課，將課程用錄屏軟件錄制成視頻傳上網站，才引起廣泛的關注。2011年，被《環球郵報》評選為影響課堂教學的重大技術變革的翻轉課堂從此迎來世界各國的相關教學實踐。

（二）翻轉課堂在大學英語教學實踐中的可行性

從翻轉課堂教學模式的應用發展來看，更多地在數學、物理、化學、科學等類型的科目中應用。這些科目的概念明確，操作清楚。學生可以在視頻中學習概念和具體的操作步驟，課堂上進行實際操作練習，因此不乏質疑翻轉課堂能否應用于英語教學的聲音。

當前大學英語教學雖然一直推行改革，但無疑仍然存在困境之中。由于課時有限，學生學習動力不足，大學四年后英語水平不升反降的情況比比皆是。大部分教師在英語課堂上面臨著教學內容刻板，教學模式單一，課堂沒有生機的現狀，從而師生關系得不到良性發展，形成惡性循環。久而久之，學生對大學英語課堂產生抗拒，老師也提不起興趣教學。翻轉課堂教學模式的特點是充分尊重學生的自主學習，實現學生個性化學習，改變傳統課堂僵化單一被動的教學環境，而這正是當前大學英語教學亟待解決的問題。另外，對于學生的語言學習，教師可以通過視頻完成語言規則的講解，課堂上則有更多的時間進行聽說讀寫的操練。將課本上的詞匯、語言知識點和文化背景知識在課前解決，有效改善學生沒有機會在課堂上說英語，教師沒有時間當場進行發音糾正和口語指導的現實。

三、學習金字塔理論在大學英語翻轉課堂中的應用

學習金字塔理論為大學英語翻轉課堂提供了一種新的思路和視野。根據美國富蘭克林Robert Talbert的觀點，翻轉課堂包括課前和課中階段。筆者將大學英語翻轉課堂的實施也分為課前任務引導下的知識內化階段和課中互動模式下的鞏固學習階段。本研究以上海外語教育出版社出版的《大學英語（全新版）綜合教程》第二冊第六單元“Romance”一課為例來進行具體的教學設計。

（一）課前階段

在翻轉課堂中，教師通常以視頻作為翻轉課堂中課前學習的材料。但學生僅僅通過觀看視頻的方式并不能達到滿意的學習效果。依據學習金字塔理論，學生僅靠耳朵和眼睛能達到的學習成效并不高，只有通過在做中學才能提高翻轉課堂課前階段的學習效率。因此，在課前階段，教師可以嘗試將單一的視頻觀看融入學習任務包里，通過完成多個學習任務來幫助學生實現知識的內化，也為課堂上的操練和互動打下良好的基礎。

課前學習階段的視頻和任務上傳依托QQ群的共享功能。教師將所教學生都納入一個英語學習群，群聊天功能為這個階段了解學生的學習動態和學習困難提供了很好的窗口，也是學生間互動和師生互動的有效平臺。

以第六單元Text A“A Valentine Story”第一次授課為例。教師課前制作一個約15分鐘的視頻，視頻中由西方情人節的來歷和風俗為例引出關于“Love”定義的思考和關于“love”的常見英文表達方式。在視頻中插入課文主要生詞的朗讀和詞匯講解，并要求熟練掌握后課堂上檢查。同時布置搜集中國七夕情人節的資料，課堂上進行東西方情人節的相關討論。除了視頻資料，學生還需完成一套根據課文大意設計的閱讀理解和重點句型翻譯，綜合檢測學習效果和學習困難，收集學生學習中出現的問題。

（二）課中階段

英語翻轉課堂將語言的講解和內化轉移到了課前，課堂上就有了更多時間進行聽說指導，給學生提供了更多交流和表達的機會。回歸語言學習用的本質，而不是利用大部分的課堂時間來進行語言講解，將學生語言能力培養落實在課堂教學中。

學習金字塔理論告訴我們，學習效果能達到最優化的方法是討論和向別人傳授知識。仍然以大學英語（全新版）綜合教程》第二冊第六單元“Romance”的A篇為例，課前學生在教師設置的任務驅動下完成了自主學習，課堂上學生首先通過小組討論課前任務來檢查和鞏固自己對課文的理解是否正確，以及通過小組內交換收集到的中國七夕情人節的素材來推薦出東西方情人節對比的作品進行下階段的班級展示。小組討論后，老師就有爭議和有困難的語法點對照答案進行講解。每組的學生代表展示小組間推選出來的最佳作品。最后老師進行總結。在這種自我評價，互相評價，老師最后總結的過程中，學生對該主題有關的詞匯和表達方式進行反復操練，加深了印象。

四、結語

結合學習金字塔理論，可以使學習效率在翻轉課堂模式下實現學習效率最大化。對于學生來說，課前他們有充分的時間根據自己的學習能力和水平完成老師精心設計的針對本單元的課前任務，不單單是視頻觀看，更有動手和探究性的任務。學習語言知識的同時培養獨立思考和發現問題的能力；而在課堂上學生通過合作學習，師生評價交流實現語言聽和說的操練，同時對相關知識點進行針對性的答疑輔導讓枯燥而效率低下多講解少操練的課堂生動起來。總之，學習金字塔理論為翻轉課堂教學提供了新的思路和指導方法，大學英語課堂需要進行不斷的教學實踐和探索。

［1］Jeffrey Anderson.Edgar Dale's Cone of Experience ［EB/OL］.［2013-03-18］http：//findarticles.com/p/articles/mi_qa36 73/is_1_128/ai_n29381540/.

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湖南農業大學東方科技學院教育教學改革研究項目“基于翻轉課堂教學模式的獨立學院大學英語教學研究與改革”相關成果。（項目編號：DB2015009）