幼兒教師對《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域內容認同感研究分析
——以貴州省為例

李林媛（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州　貴陽　550000）

幼兒教師對《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域內容認同感研究分析
——以貴州省為例

李林媛
（貴陽幼兒師范高等專科學校，貴州貴陽550000）

本研究從“評價”、“總體感受”、“行為意向”、“園內支持”、“園外支持”五個維度進行分析，闡釋影響幼兒教師對《指南》社會領域內容認同感的因素，提出改進幼兒教師社會教育目標認同感的對策與建議。

《指南》幼兒教師社會領域認同感

2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）正式頒布，《指南》的頒布為幼兒園教師的教育教學工作指明了方向，目前，全國幼教系統共同開展學習，貴州省也通過豐富多彩的方式進行了有關培訓。［1］

《指南》幫助貴州省的新增教師快速有效地適應學前教育工作崗位。本研究采用調查問卷的方式對貴州省一線幼兒園教師進行調研，共發放550份問卷，回收412份，剔除雷同卷，漏選卷，有效問卷共331份。問卷回收有效率約為80.3%。

表1　被調查對象描述性統計

一、幼兒教師對《指南》社會領域內容的認同現狀

根據沃（R.F.Waugh）和龐奇研究成果，本研究將從“總體感受”、“行為意向”、“評價”、“園內支持”、“園外支持”五個維度分析教師對《指南》社會領域內容認同感的影響因素和存在的問題。

（一）幼兒教師對社會領域內容的總體感受。

總體感受這一方面，通過調查了解到，幼兒老師對實施《指南》的目的性和效果都表示了樂觀和積極的態度。幼兒教師雖然表示很滿意《指南》社會領域的內容，但對實際操作中可能出現的問題，表示了一些擔憂。

（二）幼兒教師對社會領域內容的行為意向。

總體而言，幼兒教師在《指南》社會領域內容的行為意向方面，是積極的、主動的，但在實際操作方面會因為地域、幼兒園性質、幼兒教師入職年限的不同，存在一些差異。研究中發現教師在實施《指南》社會領域教育內容方面是很積極的，很愿意在日后教育教學中開展這方面活動。雖然有困難、有阻礙，但認為這樣的教育教學方式有助于幼兒成長和發展。研究發現，隨著教齡的增長，認同感逐漸增強。市區幼兒園教師比縣鎮幼兒園教師認同感強，而公辦幼兒園教師比民辦幼兒園教師認同感強。

幼兒教師對“評價”這一維度認同感一般，大多數被調查教師對《指南》社會領域內容表示認同，認為其具有科學性，內容設計利于教學，符合當前教育思想和教育理論。調查顯示，幼兒教師對《指南》社會領域內容的評價方面認識不明確。具體來說，一是幼兒教師的知識水平和行動能力上，對于自身知識儲備缺乏自信，不知道自己是否能夠準確把握社會領域的核心內容，導致在行動上會有一些猶豫；二是環境因素。現在幼兒園大班額情況很多，教師們在照顧幼兒健康和安全方面都會花費很大精力，所以很難在有效的時間里照顧幼兒的社會性發展。因此，在社會領域的評價認同感上，幼兒教師雖然表示支持和贊成，但也存在一些不確定因素。

二、影響教師對社會領域內容認同感的主要因素

（一）教育教學能力有限。

教師本身對《指南》社會領域教育內容的方式和方法掌握有所欠缺，過多地擔心實施效果、班額問題和教學方法。調查表明，教師實質上還沒有真正理解社會領域教育的本質。根據幼兒社會領域學習的特點，幼兒學習以模仿、同化、強化、體驗為主。在《指南》社會領域的教育方法中，專門提到加強社會教育的隨機性和滲透性，在一日生活中貫穿社會領域教育。如果教師能理解這樣的教學方法和教學模式，就會認識到社會領域的教育不追求“教”，而是讓幼兒通過實際生活及各種活動中積累的有關經驗和體驗，達到學習的目的。因此，教師要注重通過環境，潛移默化地促進幼兒成長。

（二）新教師培訓不夠。

貴州省教育廳發布的《貴州省學前教育三年行動計劃（2011-2013）》實施情況報告中提到，學前教育三年行動計劃以來，貴州省新增公辦幼兒園專任教師16400人。在新教師數量與日俱增的同時，出現了新教師在幼兒教育教學方面的一些問題。

新入職教師與其他教師相比存在差異性的原因有以下兩個方面。

一是新入職教師在《指南》學習上還缺少系統性培訓，態度比較猶豫，不太確定實施社會領域教育的是否有效、有意義。由于為適應日常教育教學工作必須花費很多心力，因此很難在工作中考慮精和細。

二是在教師培訓方面，新入職教師的學習機會相對來說較少，《指南》學習和培訓并不系統，缺少對此內容的深入學習和挖掘。

通過前面內容所述，盾構實時數據在經過Redis緩存之后，同步持久化至MySQL中，用于后續的數據分析工作，而且盾構機的某些固有特征數據也要存儲到數據庫中，由于這些數據一般是結構化數據，所以可直接利用MySQL存儲。對于盾構機特征數據和故障記錄等并不會由底層數據采集系統傳輸，而是訪問特定的接口得到，而此種訪問是以JSON字符串作為數據傳輸的格式，因此在訪問特定接口獲得盾構機特征數據和故障記錄信息的處理流程如圖4。

（三）大中專院校教學內容教學水平較弱。

貴州省實施學前教育三年行動計劃以來，先后扶持和指導41所中職學校開辦學前教育專業，4所高職（專科學校）舉辦學前教育大專教育，13所師范院校開辦學前教育本科專業。三年行動計劃以前，對于大中專院校開班學前教育專業并沒有明文規定，所以教學質量良莠不齊。由于教師教育教學水平的問題，直接影響未來幼兒教師的教育教學水平。

（四）培訓機構部門、教育專家支持力度有待增加。

國外許多研究表明，教師培訓是影響教育理論和教育理念推行的一個重要因素。我們應加強《指南》社會領域內容的培訓工作，對教師有針對性地從理論和教學方法上進行培訓。從調查分析結果看來，這方面還存在一些問題。

一是培訓內容與形式不符合教師的需要和特點。以貴州省幼兒園老師為例，許多幼兒教師面臨大班額、地點偏僻的問題，同時，鄉鎮甚至村級幼兒園很多，針對這部分教師，要如何盡快地讓他們在《指南》社會領域內容方面得到能力提升，則需要教育機構、教育專家能因地制宜、因材施教。

二是忽視幼兒教師職業素養的培養。除了專注專業知識培養外，還應注重幼兒教師職業素養培訓。要從根本上促進幼兒教師的行動力，提升幼兒教師的職業敏感性，主動學習，積極提升，不斷創新和改變自己的教育教學方法。社會領域不僅提升幼兒的社會性，更需要教師本身具備良好的社會性，所以，教師必須要有良好的職業素養。

三、提升教師對社會領域內容認同感的建議

（一）加強幼兒園社會領域教育的宣傳，提高其支持度。

近兩年《指南》的宣傳活動開展得很豐富，但專門的社會領域教育宣傳有所欠缺。應多形式、多渠道向社會宣傳《指南》社會領域。如利用兒童節及學前教育宣傳月的契機，利用新聞媒體，向老師和家長主動進行宣傳，以便在社會上得到廣泛的認可。

（二）增加社會領域教育培訓，增強實用性。

如何增強培訓的實用性，增強培訓效果是《指南》培訓工作中的一項重要指標。培訓重在為當地幼兒教師帶來更具實際和操作性的知識內容，建議教育機構部門能組織專家組深入基層了解當地貫徹落實《指南》的困難和問題，研討下一步深入推進的策略和方法。

（三）加強新教師培訓。

去年我省正式下發第二期學前教育三年行動計劃。計劃到2016年，基本建成覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務網絡，新建、改擴建城鄉結合部及鄉鎮公辦幼兒園900所，村幼兒園3000所，全省學前兒童三年毛入園率達83%，新增學前專任教師15000人［2］。日后新教師及轉崗教師的培訓任務十分重要，對于這部分教師在《指南》社會領域教育的培訓應更加注重。

（四）提高大中專院校教育教學水平。

現今，省教育廳對于學前教育的產出越來越重視，除了規范辦校之外，還大力扶持大中專院校教師培訓。今年貴州省國培項目中，有專門針對中職院校教師的培訓，讓部分教師進駐優秀大專院校跟崗學習半年。但這還遠遠不夠，各大中院校應加強自我學習和提高，提升對《指南》社會領域內容的理解。

［1］貴州省教育廳辦公室關于報送《3-6歲兒童學習與發展指南》貫徹落實情況的函.

［2］貴州省教育廳省發展改革委省財政廳關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見（黔教學前發［2015］10號）［R］.2015.