五年制高職語文實踐活動的多維探賾

江婧

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校，江蘇 蘇州　215000）

五年制高職語文實踐活動的多維探賾

江婧

（蘇州旅游與財經高等職業技術學校，江蘇 蘇州215000）

鑒于高職語文課時萎縮、學生素質參差不齊的教學現狀，除充分利用有限的課堂教學之外，還要盡可能地拓展學生的實踐空間，豐富實踐的形式，讓學生在實踐中明白“語文的外延等于生活”。從多個維度探究語文實踐活動：讓學生體驗到于己有益的學習價值；從人文視野出發，讓他們重拾情懷；打造品牌實踐項目的三點要素；分享基于跨界理念的實踐案例。

五年制高職語文實踐活動價值訴求激活策略跨界理念

五年制高職語文并不是升學考試的必考科目，也不會出現在技能大賽的比賽項目中，因而眾多職業類院校即便深知其學科意義，也無法保證語文課的課時量和持續性教學效果。在這樣的現實背景下，如何延伸高職語文的課堂，利用各類實踐活動給予學生更多高附加值的體驗，使其在即將到來的社會生活中真正獲益，是一個值得研究的課題。

一、實踐活動的價值訴求

缺乏學習熱情，歸根結底是沒有感受到學習的得益者是學習者本身。當學生在習得知識后，你給予他一次運用知識的高峰體驗，他的學習熱情才會被無限點燃，從而實現實踐活動的價值訴求。作為職業院校的基礎課程，在教學上應更強調學生的語言表達能力、理解能力和溝通能力。要改變知識結構單一的現況，嘗試打破學科壁壘，了解學生所學的專業，結合專業視角設計實踐活動，只有這樣學生才不會詬病課程在生活中毫無用武之地。

實踐活動若要獲得成功，前期必須做好大量的準備工作，讓學生在實踐過程中強化知識遷移能力，潛移默化地促進健康人格的養成，讓實踐于己有益。當然，尺有所短、寸有所長，我們的本職是語文教學，為專業服務不可能替代專業教學，所以并不需要面面俱到，過于深入研究與專業的結合。

二、實踐活動的激活策略

不少“90后”表示自己沒有興趣愛好，表現出一種對生活無所謂的態度，這是教育者們最不希望看到的一面。青春的歲月里沒有燃燒的激情，情懷缺失成了當下年輕人的普遍生存狀態，連愛好都沒有，那么學習這條自古被譽為“學海無涯苦作舟”的路徑，又如何期待他們走好呢？

在設計實踐活動的策略上，我的做法是從激發學生愛校、愛家鄉入手，培養人文情懷。我布置學生結合PPT上臺介紹母校，每個人的母校都是充滿回憶的地方。即便是我從教十多年里遇見的最頑皮，甚至揚言一門課都不喜歡的學生，在描述母校時也說出了打動人的真情話語。點評完他們的介紹，我和學生暢談我的母校，借助我的點滴回憶、個性照片和名家書摘還原它得天獨厚的美。我告訴他們蘇州織造署和江寧織造署都是紅樓夢中大觀園的原型，因為中學在蘇州十中，大學在南師大，隨園校區亦是曹家故園的范圍之一，學生們瞬間感覺妙趣橫生，原來老師寒窗十年竟都是在招待皇帝的地方讀書。當然并不是每個校園都有這樣的先天條件，但是一所學校的文化氛圍是需要每一位師生去努力營造的。

再結合地域文化資源，我校的語文實踐組織文學社賞石湖游覽范成大故居，帶領學生前往虎丘參加五四青春詩會，在越王勾踐進入吳國的越來溪尋訪各個街道、各座小橋背后的故事……品味古巷街市的江南水鄉韻味，細細品味一草一木蘊藏的人文內涵。在教學上學會放手，讓學生感悟成長的喜樂、憂愁，他們會愛上家鄉，進而熱愛生活，在積累中成為一個有涵養、有精神家園的生命個體。

三、打造品牌實踐活動

通過日積月累，不斷摸索完善，可以說每個有經驗的語文教師都有幾個設計、運用得極為成熟的實踐案例，不過一個好的語文實踐活動想要打造成品牌項目，具備可推廣的價值，它應該兼具創新性、影響力及漸進性這三個生成要素。

這里的創新性并不是說傳統的常規活動就要完全推翻，而是強調在實踐活動的目的、形式、過程、傳播途徑、演繹方式中的任意環節中不斷變革、創新。創新必定是一個實踐活動脫穎而出的制勝法則。

說到影響力，一個實踐活動可以小規模地在課堂上進行，比如頭腦風暴，小組PK等常見形式，也可以借助社團，利用班會吸引更多的參與者。一個參與面廣、具備長效性的活動，其本身就已意義非凡。如果可能，借助校級活動平臺或者更有受眾基礎的新興媒體來擴大影響力，那么它就有了成為品牌項目的潛力。

漸進性是目前容易被忽視的一個要素，隨堂的簡單實踐需要考慮學情、教學目標、教學效果、師生互動等因素，而長效性的實踐活動更要關注漸進性。初期，要考慮各個成員參差不齊的學習能力，預設過程中會遇到的各種情況；而后，在實踐推進的各個環節，不能急躁，要及時收集反饋，不斷調整實踐形式、手段、方式、方法。即便這樣，理想的成果也不一定能如期而至。成功的語文實踐是從一間間教室內外誕生的一次次變革，并不是一蹴而就的，就像教育實踐一樣，當變革越發緩慢，成果才能更確實而豐碩。

四、案例分享：融入跨界理念

鑒于語文本身有著強大的融合力，跨界活動是可以嘗試的新選擇。我借助教育局倡導健康閱讀理念的契機，依托我校團委平臺，舉辦了“我知·我行，匯聚青春正能量”系列活動：

1.“職校生時代”讀書規劃設計：結合師長前輩的建議和個人興趣特長，設計讀書規劃，按照不同專業和年級，分階段有計劃地增加閱讀量。

2.“閱讀·大美蘇州”電子報設計：以個性化的電子報推廣健康良好的閱讀習慣，深入挖掘蘇州的吳地文化資源，推薦好書，給予閱讀建議的同時，激發廣大學生熱愛家鄉、熱愛生活的內在情感，入圍作品在校團委微信公眾號上公開票選。

3.“最青春”微劇本：結合專業心得、大專生活體會，撰寫主題為正青春的“微劇本”，要求作品必須原創，引導學生通過廣泛閱讀樹立積極向上、奮發有為的人生觀、價值觀，盡顯青春本色。最佳劇本將拍攝成“微電影”在校內展播。

4.井蓋秀場：閱讀以青春為主題的圖書，以此為創作素材，在校園井蓋上創作涂鴉作品。以作品設計圖參賽，入選作品將用防水涂料繪制在井蓋上。

跨界成了本次“我知·我行，匯聚青春正能量”活動的亮點，活動以“我知·我行”為主線，盡顯語文實踐的要義，在項目設計時也考慮到了我校旅游管理、藝術設計和表演藝術專業，學生在閱讀實踐活動中不僅提高了語言表達、理解和溝通能力，還發揮了專業優勢和特長，不少學生跳出了小組和班級的限制，跨專業組隊，以團隊形式交出了高質量的作品。可以說，整個項目通過團體的“協調”與“溝通”，使學生團隊最大限度地發揮了整體功能。在融合了跨界理念后，成員們的腦力激蕩與專業素養發生了碰撞，產生了強大的能量和精彩創意，使每個參與個體實現了知識的合理建構。

語文實踐活動證明，當學生愿意體驗你設計的活動，你的專業知識、人生閱歷、道德理念，從此就有了被另一個生命個體接納的可能。謹以此一得之見作為引玉之磚，望能在高職語文實踐研究中聽到更多不同的聲音。

［1］顧明遠．時代呼喚著人文精神的回歸［J］.教育參考，2001（1）.

［2］劉儒德.教育中的心理效應［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［3］孟慶男.基于體驗學習的課堂文化建設.課程·教材·教法，2008（6）.

［4］沈建.體驗性：學生主體參與的一個重要維度［J］.中國教育學刊，2001（2）.