歷史教師素養之變：緣自“互聯網+”的影響

張　　靜　　陳亮亮

（1浙江師范大學 教育學院；2浙江師范大學行知學院，浙江 金華　321000）

歷史教師素養之變：緣自“互聯網+”的影響

張靜1陳亮亮2

（1浙江師范大學 教育學院；2浙江師范大學行知學院，浙江 金華321000）

“互聯網+”時代已經到來，在此時代背景下，歷史教育界應作出正確的價值抉擇，視“互聯網+”為改革歷史教學的重要契機。同時，歷史教師需審時度勢，從自身素養角度來斟酌怎樣應對這些變化才能更好地實現歷史教育的價值。為此，作者將宏觀層面與微觀層面兩者結合，探討“互聯網+”背景下歷史教師素養之變，并以此請教于方家。

互聯網+歷史教學教學素養

一、“互聯網+”之內涵

“互聯網+”是2015年3月5日由李克強總理在政府工作報告中首次提出的，其是指以互聯網為主的一整套信息技術（包括移動互聯網、云計算、大數據技術等）在經濟、社會生活各部門的擴散、應用過程。用互聯網思維、技術對傳統行業進行造，改造的結果是新行業形態的出現［1］。理解“互聯網+”的內涵，需把握以下兩點：首先，“互聯網+”中的“互聯網”既是基礎設施，又是創新要素；其次，“互聯網+”中的“+”是互聯網的創新成果與經濟社會各領域的深度相“+”；其價值在于技術的進步、效率的提升和組織的變革，進而提升創新力和生產力，形成發展新形態。

本文所述互聯網與歷史教育融合所引起的歷史教師素養之變，是基于宏觀與微觀兩個層面，將此作為邏輯原點展開討論。宏觀層面是將歷史教育置于整個“互聯網+”的時代大背景下，從理論上考問歷史教師素養的變化；微觀層面是指在“互聯網+”的影響下歷史教學實踐的變化對歷史教師素養提出的新要求。

二、“互聯網+”于歷史教學之用

（一）固化到靈活：轉變著教學組織方式

常態下的歷史教學組織方式是班級授課制，這種組織方式教學時間固定、教學空間固定、教學進程固定，因而其缺乏針對性與靈活性。在漫長的教學實踐中，人們意識到班級授課制的缺陷并加以調整，但這種調整多是班級授課制的變式，其本質和特征并沒有多少變動。現今，互聯網與教育的融合正在改變這一狀態。在“互聯網+”時代，歷史教學不再拘于某時、某地、某人，學生可依自身能力與喜好自由配置歷史課堂諸要素，進行菜單式學習。這種“自由式”的組織方式更具針對性，在“因材施教”上取得了一定突破。

（二）被動到主動：優化學生的學習方式

在傳統歷史課堂中，教師負責講授歷史知識，學生則要拼命地識記教師所授的內容，其原因在于，歷史教材和歷史教師通常是學生獲得歷史信息最主要甚至唯一的途徑。到了“互聯網+”時代，學生獲取歷史知識，發展歷史能力不再單純依靠教師的傳授和死記硬背。憑借互聯網資源，學生即可自主學習其感興趣的歷史專題。因為有學生的自主參與，自我建構和積極內化，所以這種學習方式才是學生真正自主和有意義學習的方式。

三、“互聯網+”背景下歷史教師之窘

（一）教師角色之窘

“滿堂灌”式的歷史教學中，歷史教師充當著“傳道者”的角色。但在“互聯網+”時代，技術漸有替代部分教育功能的作用，此時教師的角色與地位發生了變化。其不僅是歷史知識的傳播者，屬于提供知識服務的一方；同時是學生學習的陪伴者、個別學生的輔導者、課堂交流的組織者。這些身份變化都需要歷史教師積極面對，重新定位自身角色。

（二）教學能力之窘

“互聯網+”時代的學習是多樣、開放與個性化并存的；“互聯網+”時代，歷史教學的環境是虛實相間的。基于這一背景的歷史教學應著力滿足歷史學習者多樣、開放和個性化的學習需求，在虛實相間的教學環境中增強歷史課程教與學的互動，重視知識傳授過程中的信息反饋和學法指導。這于無形中增加了教師教學的難度，教師的教學能力有待提高。

四、“互聯網+”背景下歷史教師素養之變

（一）“互聯網+”背景下歷史教師的師德素養

1.尊重學生——師生關系平等化

“互聯網+”時代，教師不再是知識的權威，也不單單是教學活動中的領導者；再有，因互聯網的影響，師生間的互動模式也發生了深刻變化。綜上，當下的師生關系正走在重構之路上。據筆者理解，外于這一背景中的歷史教師更應追求新型的師生關系，努力做到師生關系平等化。首先是知識掌握層面的平等化，教師不可將學生當成一張白紙，認為其在歷史知識與技能領域永遠外于弱勢。其次是教師在教學過程中應把學生看做是“不斷發展的人”，善于發現學生優點并加以鼓勵，若有不足則予以指正；針對學生提出的意見和建議要給予積極反饋，做到相互尊重。

2.善為師表——教師形象正面化

歷史教師與其他教師一樣，外外要為人師表，做教書育人的楷模［2］。學生對教師總是有著特殊的希望與期待，學生在觀察教師的時候，往往會產生一種放大效應。而今，外加互聯網的傳播速度快、覆蓋面大，教師的一言一行都會在學生和社會之中產生漣漪。因此，歷史教師在“互聯網+”環境下，要時刻注重自己的言行，做到為人師表，努力塑造正面的教師形象。

（二）“互聯網+”背景下歷史教師的知識素養

1.要有堅定的政治理論信念

歷史學科是一門理論性很強的學科，“史實是他的血肉，理論是它精髓”［3］。在互聯網時代，各種理論和思潮紛起，這無疑會影響到我國的歷史教學。在此，歷史教師更有必要堅持歷史唯物主義，因為其不僅是科學的歷史觀，更是歷史學科課程標準中的明確規定。只有這樣，在各種思潮的沖擊下，歷史教師才能自覺地運用唯物主義歷史觀去鑒別、選擇和分析史料，才能在歷史教學中把握正確方向。

2.要有專業精深的史學知識

“互聯網+”時代，歷史知識的傳播已經突破了僅靠教師傳授這一種方式，學生可通互聯網進行自主學習。那么，教師如何才能在“互聯網+”時代掌握教學主動權，提供良好的知識服務？第一，歷史教師必須具備扎實的專業基礎知識，“互聯網+”時代學生雖然可以自主獲得知識，但囿于時間及個人能力，其獲得的知識往往是碎片化的，缺乏系統性甚至錯誤的知識。此刻，歷史教師就可以發揮專業特長，將自身的知識結構專業化和系統化，借以指導學生。這些專業基礎知識大致包括：各個時期的文化史、政治史、經濟史；通史、斷代史；史學理論等。第二，“互聯網+”時代，知識的呈現與傳遞不再受限于地域和時間。歷史教師可以在互聯網上隨時關注歷史和考古方面的新動向，以便及時掌握最新信息，完善知識結構，深化史學知識。

（三）“互聯網+”背景下歷史教師的能力素養

1.較高的課程研發能力

“互聯網+”時代，歷史微課、歷史慕課、歷史在線課程興起，每一種課程類型對課程內容的要求不盡相同，這意味著歷史教師必須具備一定的歷史課程研發能力。同時，歷史學科校本課程研發是歷史教師專業化發展的重要途徑之一。在“互聯網+”時代，歷史教師可利用互聯網資源開發校本課程，不斷深化歷史教師的專業性。具體說來，“互聯網+”時代擴大了歷史史料的來源，過去的史料多存于研究機構、大學和文物單位等，如今這些史料與文物皆可以通過互聯網被常人所研讀，這為歷史教師研發校本課程奠定了堅實的基礎。

2.良好的教育教學能力

如前所述，歷史教師在“互聯網+”背景下，面對的是虛實相間的教學環境、多樣化的教學組織方式和課程內容。為符合具體教學環境，滿足學生個性化的學習需求，歷史教師必然要不斷拔高自身教育教學水平。第一，因時因地選擇更具針對性的教學模式，強化班級管理，如嘗試用互聯網技術管理課堂等。第二，“互聯網+”下，學生學習歷史的方式有多種，這于歷史教師教學而言不僅需要教得好，更高的要求是能給學生更適用的學法指導。第三，歷史教師若想適應“互聯網+”帶來的教學變革，熟練使用一些教學輔助軟件如Powerpoint，Authorware等是必不可少的基礎技能；還應了解歷史微課、歷史慕課制作的方式方法，熟悉CamtasiaStudio等錄屏軟件的操作。教師應不斷研究自己的教學行為，在教學研究中不斷提升專業素養，因此，歷史教師有必要掌握信息檢索的技能，例如知曉怎樣在知網、超星、讀秀等學術資源網站和百度、谷歌等搜索引擎中收集所需信息并加以甄別和使用。第四，歷史教師應懂得如何研判大數據分析對教學效果的反饋，并借此調整教學過程，這是提高歷史教師教學能力的有效途徑之一。

［1］張忠華，周萍.“互聯網+”背景下的教育變革.教育學術月刊，2015，12.

［2］于友西.中學歷史教學法.北京：高等教育出版社，2009：342.

［3］于友西.中學歷史教學法.北京：高等教育出版社，2009：343.