合作學習在語文閱讀教學中的嘗試

高亮輝

（莊浪縣第三小學，甘肅 莊浪　744600）

合作學習在語文閱讀教學中的嘗試

高亮輝

（莊浪縣第三小學，甘肅 莊浪744600）

隨著我國素質教育的深入實施，廣大教育工作者更重視教育教學創新，并已取得重要的成效。作為一種教育教學模式，合作學習已經在語文教學特別是閱讀教學方面得到了一定程度的應用，但仍然存在一些不足之處。某些語文教師對合作學習缺乏深刻的認識，對此要引起高度重視。本文首先分析了合作學習在語文閱讀教學中的重要作用，在此基礎上就如何在語文閱讀教學中更好地運用合作學習模式提出一些針對性對策，旨在為推動合作學習模式創新與發展提供參考。

語文教學閱讀教學合作學習應用模式

在全面推進素質教育的新形勢下，提高學生的綜合素質越來越受到重視。語文教學對提升學生的綜合素質意義極大，因而必須積極探索語文教學模式的創新。素質教育是以提高學生的綜合素質為主要目標，培養學生的綜合能力特別是學習能力至關重要。作為一種有效的教育教學模式，合作學習已經成為語文閱讀教學不可或缺的重要組成部分，但目前一些語文教師對合作學習仍然缺乏深刻的理解和認識，因而在教學中出現一些不容忽視的問題。在新的歷史條件下，特別是在我國高度重視素質教育的新形勢下，積極探索合作學習的有效模式，提高學生的綜合素質，應當成為語文閱讀教學的重要內容，廣大語文教師要進行積極的實踐和探索，進而使合作學習取得新的更大的成效。

一、合作學習在語文閱讀教學中的作用

通過多年的語文教育教學實踐，特別是通過合作教學模式的深入開展，筆者深切地體會到合作學習對于語文閱讀教學的重要作用，主要體現在：

一是合作學習能夠幫助學生更好地理解文章。由于學生通過合作的方式進行學習和閱讀，因而不同的學生都會從不同的角度進行分析，并將學生的理解進行融合，使學生的閱讀能力得到顯著的提升，分析能力也會得到提高。

二是合作學習能夠培養學生的團隊精神。由于合作學習必須以合作為目標，并不以某個學生為中心，因而在合作學習的過程中，盡管每個學生都有自己的觀點，但最終要進行統一，從而增強學生的團隊精神。

三是合作學習能夠培養學生的競爭意識。在合作學習的過程中，每個學生都要進行認真的閱讀，有的學生會提出很好的觀點，而有的學生則顯得比較薄弱，通過比較之后，為了使自己得到表現的機會，因而也會進行深入的分析，學生的競爭意識自然得到培養。

二、合作學習在語文閱讀教學應用中的問題

當前，語文教學在應用合作學習方面，盡管取得一定的成效，但仍然存在一些不容忽視的問題，主要有以下三個方面。

一是缺乏重視。合作學習具有很強的自主性，對學生的要求較高，但合作學習更能培養學生的綜合素質。從目前一些語文教師應用合作學習的情況看，還存在重視不足的問題，特別是一些教師具有很強的“主導性”，語文教學更多的是由教師進行主導，盡管也采取一些合作學習方式，但并沒有進行深入的研究，也沒有進行系統的設計和安排，導致學生參與的興趣不濃，合作學習成為一種形式，學生的綜合素質并沒有得到提高。

二是缺乏策略。語文教師要更好地將合作學習應用于閱讀教學中，最重要的是完善策略，但目前一些語文教師在這方面還存在很多不足之外。比如，一些語文教師盡管高度重視合作學習，但缺乏對學生的激勵，合作學習的氛圍不夠濃厚，學生也同樣缺乏合作學習的興趣；又如，目前一些語文教師在開展合作學習的過程中，沒有從學生的實際情況出發，合作學習普遍成為優等生的“專利”，因而使合作學習缺乏普遍性，這同樣制約合作學習的成效。還有一些教師在開展合作學習的過程中，沒有對合作學習進行系統的安排，學生的學習目標不夠明確。

三是缺乏引導。對于合作學習來說，應用于閱讀教學當中有一定的難度，這主要是由于閱讀具有一定的枯燥性，因而必須加強對學生的引導。但目前一些語文教師在運用合作學習方面，對學生的引導存在不到位、越位及錯位的問題，比如一些教師在合作學習方面占據“主導”地位，凡事都要進行安排，甚至還對合作學習的思路進行指導，在學生學習的過程中出現“越位”的現象；還有一些教師在應用合作學習的過程中，存在“放任”的現象，沒有對合作學習進行科學的引導，而是讓小組學生閱讀某一讀物，之后不了了之，缺乏分析和總結。

三、合作學習在語文閱讀教學中的應用策略

要使合作學習更好地應用于語文閱讀教學，最重要的是在以下三個方面狠下工夫。

一是高度重視。對于語文教師來說，最重要的是高度重視合作學習，將合作學習作為語文閱讀教學的重要教學方法之一，對合作學習進行深入的研究和探索，找出符合語文教學、符合學生實際、符合自身教學實際的合作學習模式，進而使合作學習取得更大的成效。語文教師在開展合作學習的過程中，首先必須明確合作學習的目標，只有這樣才能使合作學習取得更好的成效。在目標的設定方面，要將提高學生的閱讀能力、培養學生的綜合素質作為重中之重，高度重視合作學習氛圍的營造，充分發揮學生的主體作用，使學生更靈活地運用合作學習，而不是在語文教師對學生的束縛、要求、規定下進行閱讀。

二是完善策略。合作學習最重要的是發揮好學生的作用，這就需要進一步健全和完善合作學習策略。在這方面，語文教師要根據閱讀教學的實際情況，實行更有效的策略，使學生能夠參與合作學習。首先要進一步創新分組策略。在分組策略方面應當將善于閱讀、不善于閱讀的學生進行分類，然后進行合理的分組，使每個合作學習小組都有善于閱讀和不善于閱讀的學生，這樣能夠使所有的學生都通過合作學習提高閱讀能力。要高度重視學生學習興趣的激發，加強對學生的激勵，特別是對于那些閱讀能力比較弱的學生，更要充分發揮他們的主觀能動性，讓他們積極參與合作學習。同時，也要賦予那些閱讀能力較強的學生一定的任務，通過先進帶后進，最大限度地提升所有學生的閱讀能力。

三是加強引導。語文教師在開展合作學習的過程中，要從“主導”向“引導”轉變，教會學生為什么進行合作學習、如何進行合作學習、合作學習之后如何進行總結分析等，使合作學習取得更大的成效。為了使合作學習小組對文章進行更好的理解，教師應當與學生一樣成為“學生”，特別是要從學生的角度分析問題和外理問題，并且要參與學生中，對學生閱讀的思路進行分析，特別是對于學習小組中爭論較激烈的問題進行有效的把握，通過適當的引導，使整個合作學習小組形成統一的觀點。這是教師在合作學習方面發揮引導作用最重要之外。

綜上所述，合作學習在語文閱讀教學中具有極其重要的作用，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以培養學生的團隊精神和競爭意識，因而應當將合作學習更多、更全面地應用于語文閱讀教學。目前盡管語文教師對合作學習進行了探索，但仍然存在不足，主要是缺乏重視、缺乏策略、缺乏引導，對此要引起重視，并且要在完善策略和加強引導方面狠功夫，使合作學習更好地應用于語文閱讀教學，不僅要創新語文教學模式，而且要在培養學生的綜合素質方面取得更大的成效。

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［2］王利峰.合作學習在語文閱讀教學中的應用探析［J］.中國校外教育，2016（S2）.

［3］葛忠杰.合作學習在語文閱讀教學中的嘗試［J］.亞太教育，2015（35）.

［4］江孝勇.語文閱讀教學中的合作學習研究［J］.佳木斯教育學院學報，2015（12）.