高職思政課課堂管理策略的探索與實踐

張立梅 王國順

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213012）

高職思政課課堂管理策略的探索與實踐

張立梅 王國順

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213012）

課堂問題行為的存在嚴重阻礙了課堂教學的順利進行，保障課堂教學的實效性必須嚴抓課堂管理?；诖?，本文從高職思政課課堂教學中存在的問題行為入手，探討有效課堂管理對策和措施，以期不斷提高高職思政課的教學質量，為業界同仁提供一定的借鑒。

課堂問題行為 課堂管理 管理策略

思想政治理論課程（簡稱“思政課”）作為在校大學生的必修課程，是高職院校的基礎理論課，是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，高職思政課的教學在學生思想道德品質培養及成長成才方面起著重要作用。但由于種種因素，目前高職思政課教學的課堂現狀并不理想，課堂問題行為的出現更是擾亂了課堂秩序，影響了正常教學，因此，針對思政課堂教學中存在的課堂問題行為，進行有效的課堂管理，加強高效課堂建設，以提高課堂教學的有效性，凸顯其重要價值和意義。

一、高職思政課課堂問題行為的表現

高職思政課教學中存在的課堂問題行為概括為兩種不同類型的課堂問題行為，即顯性的課堂問題行為與隱性課堂問題行為。顯性課堂問題行為指敵對的、攻擊性的和不服從的行為；隱性問題行為，指學生表露出害怕別人，感到焦慮，對那些可能受到的批評、嘲笑或拋棄的處境表示回避的行為，是一種退縮的行為。具體來看，主要有以下幾種表現。

1.“后排現象”問題。

走進一些高職思政課的課堂，不難發現有些學生搶坐后排，甚至于有的學生課前早早地來到教室其原因竟然就是坐到后排座位上。

2.課堂“低頭族”問題。

當前大部分學生對手機的依賴性越來越嚴重，所以，課堂上玩手機的現象越來越普遍。放眼望去，偌大一個教室里雖然坐滿了學生，但低著頭用手機上網聊天、玩游戲、看小說、發短信等學生占較大比例。

3.課堂紀律意識問題。

高職院校一些學生的學習基礎、自控力較差，中學階段養成的不良學習習慣與行為習慣，加上進入高職院校后人生目標模糊，一些學生大學生活過得自由散漫，在課堂上說話、睡覺、吃東西、打鬧嬉戲，甚至隨意進出教室，缺乏學習意識和課堂紀律意識，對老師的課堂管理持一種抵觸情緒。

4.課堂參與積極性問題。

由于受到過去應試教育和灌輸式授課方式的影響，加上自身學習目標和信心缺乏，一些高職生不習慣、不適應在課堂上發言、和老師交流、對話，即沒有養成主動參與課堂教學的意識。

5.輕視的心理問題。

一些高職生認為思政課內容無趣，來到高職就是學習專業的，于是不愿意參與到課堂教學中，不重視思政課的學習。

二、加強高職思政課課堂管理的重要性

課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序整體，以保證教學活動順利進行［1］。面對思政課堂中存在的諸多課堂問題行為，廣大思政課教師必須充分認識到加強課堂管理的必要性和緊迫性。

1.有助于學生良好習慣的養成。

一些高職學生缺乏良好的學習習慣、行為習慣，而這些良好習慣的養成既需要學生個體正確認知、努力學習和實踐，又要依靠外在的熏陶、規范和管理。為此，高職思政課教學必須重視學生“規則意識”的培養和“規范行為”的養成，所以，廣大思政課教師要加強課堂管理，促進學生良好習慣養成［2］。著名的加拿大教授江紹倫曾指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的重要部分教給學生?？梢钥隙ǎ渲匾圆坏陀谝幎ǖ恼n程的學科內容?！?/p>

2.有助于建立良性的師生關系。

高質有效的課堂教學環境，即要求教師能滿足學生的心理需求，同時學生應在熟悉、遵守課堂紀律的基礎上自由活動。課堂紀律情境是微妙的，教師的神態、表情和手勢等非言語行為，都會對學生產生極大感染力，使學生自覺遵從教師的意愿?？梢?，有效的課堂管理能加深師生間的彼此了解，增進師生間的情感交流，從而建立起和諧融洽的師生關系。

3.有利于良好課堂氛圍的形成和教學目標的實現。

對課堂問題行為聽之任之，或處理不當，必然會破壞課堂氣氛，致使教學效果弱化，甚至課堂教學無法正常開展。相反，課堂教學過程中加強課堂管理會使學生意識到課堂教學中是有紀律要求的，不是想做什么就做什么、隨心所欲的，從而有利于形成良好的課堂氛圍，同時有效的課堂管理營造的高質教學環境既保障了課堂教學順利開展，又保證了思想政治理論課育人功能的實現。

三、高職思政課課堂管理的有效對策與技巧

1.建立課堂規則，發揮規則制度的力量。

行為主義取向的課堂管理模式其基本理念就是：學生的成長和發展是由外部環境決定的。所以，課堂管理中，教師要想使學生在課堂中表現出適宜的行為，必須清楚地講明課堂紀律要求，獎勵和強化適宜的行為，糾正和懲罰不良的行為，也就是借助制定的課堂紀律要求、管理規則進行課題問題行為管理。

高職思政課課堂管理過程中，我們首先要發揮規則制度的力量，以形成良好的授課開端。首先，課前，教師要結合教學經驗和對課堂效果的預期，針對課堂問題行為制定相應的規定和要求，并提出獎懲細則和辦法，作為課堂管理的依據。其次，在第一次課上就要讓學生明確課堂表現的重要性，告知學生課堂要求及獎懲措施。明確課堂要求、建立課堂規則，一方面可以節省教師們寶貴的教學時間，另一方面讓學生掌握課堂活動的度，減少學生做出擾亂教學秩序、影響教學過程的行為。

2.完善考評機制，強化教師課堂管理責任。

教師作為課堂的主導，主觀意識和組織能力對整個課堂秩序、教學效果等起著非常直接和關鍵的作用。因而，教師在教書育人中的主導地位決定了廣大教師是課堂管理的主要負責人，課堂紀律如何、教學過程能否順利開展主要取決于教師能否進行有效的課堂管理。但由于種種原因，不少高職思政課教師的課堂管理責任意識不強和課堂管理能力欠缺。經調查了解，現在學生對手機的依賴性較大，既有學生厭學情緒的影響，又有老師管理不當的因素。如果學生在課堂上玩手機，老師放任不管，那學生更是肆無忌憚，而且會讓更多學生效仿，最終造成課堂混亂、無序，課堂教學無法有效開展，由此可見，完善目前教學評價機制、將教師課堂管理納入教學考評體系的重要性、必要性。因為只有這樣才能強化廣大教師課堂管理意識和責任，并不斷提升課堂管理能力。

教師效能取向的課堂管理模式認為，課堂管理主要取決于教師的管理技能。課堂管理技能是教師教學中的一項綜合能力，是教師基本素質的集中體現。結合多年教學經驗，我認為教師首先要有相應的教學機智。教學機智是教師面臨復雜教學情況表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上［3］。只有運用教學機智才能使偶發事件及時、巧妙地得以處理，從而對課堂教學起到促進、增效的作用。其次應通過構建起積極師生關系實現管理提高教師課堂的領導力、掌控力。因為師生關系如何是影響課堂管理的重要因素。如果師生關系緊張、冷淡則易造成學生精神緊張、思緒不寧、抵觸教學活動，從而不利于課堂管理。相反，友好型、關懷型的師生關系，學生對教師是有感情的，對教師的課堂管理在很大程度上是愿意配合、服從的，因而良好的師生關系能促進課堂有效管理。

3.優化教學過程，激發課堂活力。

人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，可以對自己的行為負主要責任。課堂管理中，教師不應該要求學生百依百順，而應該關注學生的需要、情感和主動精神，向學生提供最好的機會發掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此維持積極的課堂環境［5］。只有從學生實際出發創設教學環境，設計教學內容、教學方法，激發學生主動學習、樂于參與教學過程，使他們的滿足感、成就感和尊嚴感得以滿足，課堂氣氛必然是積極向上的，課堂秩序必然是有序的，教學過程才能得以有效開展。

學生是課堂活動的主體，要使課堂秩序有序有效，就必須使學生安于課堂，享受課堂。如果教學內容的難度不適中、組織不合理、內容的枯燥、不接地氣，很難激發學生的學習興趣和熱情，極易引發問題行為。所以，課前，廣大教師要對教學內容進行優化，尤其是思政課，教學內容相對較枯燥乏味，不易學生接受。只有不斷用豐富多彩、充滿趣味的教學內容激發學生學習興趣，激發他們積極投入、參與到教學過程中。除此之外，從預防先于干預理論出發，課前，廣大思政課教師還可以對客觀的課堂環境進行設計，對學生的心理環境進行先期誘引，以形成良好的授課開端。課中，廣大教師可以通過任務驅動、合作學習凝聚班級的合力、激發課堂活力。以任務或項目為驅動，以小組為形式協同開展，進行合作學習，建立起小組成員的相互依賴，增強班級每個學生的歸屬感、集體榮譽感，同時人人都有事做，都有施展自身才能、發現自身價值的機會和平臺，必然會減少課堂問題行為的出現。

［1］胡新峰.問題大學生思想政治教育機制分析［J］.思想政治教育研究，2015（5）：87-90.

［2］楊濱.高職學生養成教育探析［J］.陜西青年職業學院學報，2009（1）：20-23.

［3］張健.新課程與傳統課程背景下的教學機智比較［J］.基礎教育研究，2011（1）：19-20.

［4］孫小紅.互動論視域下積極師生關系的構建［J］.教育研究與實驗，2015（1）：23-26.

［5］孫重攀.提高中等職業教育課堂管理水平［J］.決策與信息（下旬刊），2012（9）：133.

常州機電職業技術學院2015年度重點課題（2015/YJ/SHKX/03）