對初中英語教學評價的應用和思考

劉昌明

（豐縣華山鎮套樓初級中學，江蘇 豐縣 221700）

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對初中英語教學評價的應用和思考

劉昌明

（豐縣華山鎮套樓初級中學，江蘇 豐縣 221700）

摘 要：在初中英語課堂中有效應用教學評價，既是對老師教學質量的評價，又是對學生在整個學習過程中呈現出來的態度、學習方法、成果等因素的評價，根據每一個學生表現出來的差異性，不斷優化教學評價，從而提高學生學習能力。

關鍵詞：初中英語 教學評價 應用和思考

教學評價是初中英語教學重要的級成部分，教學評價的應用有助于提高英語課堂質量，完善教學手段與方法，并且可以使得學生在學習英語過程中不斷調整學習策略，從而提高學習效率。本文結合目前初中英語課堂中教學評價存在的問題，進行深入的分析，并提出相應的解決方法。

一、初中英語課堂中教學評價的意義

英語教學評價的有效應用，就是對學生個體化差異的認同，根據學生的特點，進行對學生知識、能力、情感等多方面的自我評價與互相評價，從而有助于學生能夠有一個清晰的自我認識。在整個的教學過程中實行教學評價，有助于對教學活動的監控與反思，從而使得教學活動更具有針對性。如某中學教師在英語教學中采用了激勵式教學評價，通過語言、情感等教學方法，對不同學習層次的學生給予適當的鼓勵、肯定，從而有效地激發學生的學習動機，并且向更高層次的學習目標努力。

二、英語教學評價應用堅持的原則

在初中英語的教學評價中，首先要堅持人本性的原則，在實施評價教學過程中要以人為本，根據學生的個性差異而采取不同的教學評價方式，從而激發學生的學習積極性；其次就是堅持互動性的原則，優質的教學評價，需要老師與學生彼此互動參加，既有學生的自我評價，又有老師對學生的評價，從而讓學生在教學評價過程中更加了解自己，而老師則可以更好地掌握好每一個學生的學習狀況；最后所要堅持的原則就是學習性原則，由于英語學科的特殊性，其中說是初中英語教學中必不可少一項教學內容，因此作為初中英語老師，其應當在教學評價中采用筆試與口試兩種形式，幫助學生克服注意力差、穩定性弱的特點，對每一個學生的學習情況有一個清晰的了解，從而根據不同的學習狀態采用相應的評價方式，最大限度地促進學生學習英語，調動學生學習的積極性，有效提高初中英語課堂的教學質量。

三、目前英語教學評價存在的問題

我國長期以來的應試教育模式，使得初中英語教學評價并沒有得到徹底的改革，依然沿用傳統的評價方式，不僅教學評價形式單一化，而且往往只注重學生的考試成績，以及學生語言知識與技能，忽略了對學生在整個學習過程中的態度、學習方法等方面的考察，以及學生全面的發展綜合評價。這種傳統的教學評價方法不僅讓學生處于一個被動的狀態，而且讓學生失去學習興趣，從而大大降低了初中英語課堂的教學質量。

（一）評價對象注重學習結果，忽視對學習過程的評價。

中學英語教學背負著中考的壓力，深受應試教育影響，無論是學生還是老師，在教學中更注重的是英語分數，這就使得教學評價的側重點也更多地偏向學習的最終結果，對學生的具體學習態度和學習過程并沒有進行有效評價，甚至單純地以最終的考試成績成績對學生的階段性學習進行評價，表現出極大的片面性和不可靠性。

（二）評價注重知識性評價，忽視情感方向培養。

初中英語評價更多針對的是學生知識方向的評價，側重知識的運用，而對學生在英語學習興趣、英語學習態度等方面的評價基本沒有，知識評價完全覆蓋非智力因素評價，這就使得教師在教學中忽視了對學生這些方面的培養，間接影響了教學效果。

（三）評價側重語言學習，易出現“中國式”英語。

“中國式”英語即學生能順利參加英語考試，甚至獲得高分數，可是在實際的應用中，無法靈活使用。這種情況更多的源自中國英語課堂教學中過多強調英語單詞、英語語法的識記，卻忽視了對英語綜合能力的培養。

（四）學生評價缺席。

受傳統教學方式與理念的影響，中學英語課堂中，學生更多扮演的是聽眾的角色，表現在教學評價中則是被動地進行評價活動，大多數時候學生評價是被忽視的，不僅無法形成有效的互動，而且挫傷了學生的學習積極性。

（五）評價重量輕質。

在英語教學中，教師在完成教學任務后通常會給學生布置一些課堂作業及課后作業，通常只重視學生能否完成自己布置的教學任務，而忽視了對學生在完成這些作業中是否真正掌握了相關的知識的探討，使得教學評價呈現重量輕質的情況。

四、對英語教學評價的應用與思考

（一）做好英語課堂中的鼓勵性教學評價。

正確運用教學評價對教學開展有著積極作用。在教學過程中，教師進行恰當的鼓勵性評價，可以讓學生對英語學習保持良好的學習興趣，有效激發學生學習的積極性，從而促使學生充分發揮個人主動性，積極主動地參與到英語課堂的學習中。需要注意的是，由于每一個學生的學習習慣方法、學習接受能力存在一定的差異性，使得學生的英語成績也呈現出不同的層次水平，老師可以根據學生英語學習層次水平的不同給予不同鼓勵評價。如某中學英語老師在進行鼓勵性教學評價實施過程中，對于學習不錯表現優秀的學生采用了“Wonderful！”“Well done！”“I'm pleased with your work！”等激勵贊美語，從而能夠讓他們體會到學習英語的喜悅心情。而對于學習比較困難的學生，在英語教學過程中，則會多一些鼓勵，少一些處罰，并且對他們的課堂提問都盡量在他們的學習能力范圍之內，當學生出錯時，采用“Have a try.”“I hope you'll do it better next time.”等激勵性的話語來緩解學生學習時緊張的心情，并且鼓勵他們排除心理恐懼，積極做好英語的聽、說、讀、寫等各個方面的學習。

除此之外，老師還可以嘗試根據學生的學習表現與測試的難易程度進行不同的等級評價，并且在結尾處具體情況具體分析，根據學生的不同學習情況，給予不同的語言鼓勵內容。

（二）評價體系要多元化、多樣性發展。

隨著科學技術的發展，在初中英語的教學評價體系中應當擺脫傳統單一的評價方式，逐漸向多元化、多樣性的評價方向發展，并把這種多元化的教學評價有效融合到英語課堂的教學中，做好對初中學生的學習能力及全面發展的綜合評價，同時采用多種的評價方式，充分調動學生積極性，讓每一位學生與老師都參與到具體的教學評價中。通過這樣的方式不僅能夠使學生進行有效的自我評價，在學生之間開展互相評價，還可以實現老師對學生的評價，從而充分增強老師與學生之間的互動性，在整個的評價過程中，不僅可以體現平等尊重性原則，營造民主的課堂教學氛圍，同時能夠讓學生更加清楚的了解自己，激發出對英語的學習興趣。

在多元化的教學評價體系中，老師應當根據學生的實際情況制訂教學評價具體方案。由于每一個學生都是不同的，具有個性，其所存在的差異性決定了教師在評價過程中需要根據不同學生表現出來的特點采取適合于不同學生的評價方式。在評價內容上，既要對學生的成績作一個評價，又要注意到對學生的學習過程與學習態度實現評價。通過這樣的教學評價體系才能充分發揮教學評價的積極作用，讓學生更加發揮好自己的優勢，提高英語課堂教學效率。

（三）構建好發展性評價。

所謂的發展性評價就是一種教育性的評價方式，主要以學生的情感與動機作為出發點。在教學評價體系中，構建好發展性評價，有助于學生健康的發展。在進行發展性教學評價時，應當把反思作為重點，也就是讓學生對自己的學習過程有一個反思、自省，在這個過程中不斷發現問題，從而改進學習方法，端正學習態度。

另外，還需要在傳統評價教學的基礎上，同時對英語的四大方面及創新能力等綜合能力進行評價，充分給予評價。秉承“盡量挖掘出學生的每一個優點”的原則進行發展性評價，從而樹產起學生堅定的英語學習信心。除此之外，還可以在評價中根據學生所具有的不同發展潛力提出合適的發展建議，從而有助于學生有更好的發展。

（四）對學習過程進行評價。

傳統的英語教學評價往往只注重結果的評價，而在教學改革中所提出的過程評價，則是對過程與結果都需要進行評價，即對學生學習過程的結果及對問題的解決能力進行關注評價，從而能夠及時、準確地判斷出學生的學習質量，并對其成績進行肯定，對學習過程中所產生的問題則進行認真分析，并進行調整解決。這種過程評價不僅有助于增強學生的學習體驗，讓學生有一個自我認識的過程，而且老師可以及時了解掌握學生的學習情況，從而及時調整教學方案，不斷深化教學過程與方法，對于提高英語教學質量非常有幫助。

（五）教學評價中要粗中有細。

如果在英語課堂教學評價中做到粗中有細，不僅可以很好地吸引學生的注意力，而且能夠讓學生感受到學習的樂趣。但如果在教學評價中，老師的評價過于細化或者全面，不僅會僵化教學課堂，而且會降低學生對于英語的學習興趣。一個良好的教學評價，應當有老師與學生的共同參與，對于學生的學習情況進行技巧性的評價，對于學生的進步給予鼓勵，對發生的錯誤采用合適的方式進行糾正，從而讓學生通過教學評價不斷進步。

在初中英語教學中應用教學評價，有效改變了傳統的英語教學方法，在教學過程中堅持以人為本的原則，采用多元化的教學評價體系，做好激勵性的評價，從而有效激發學生的學習興趣，對自己有一個正確的認識，進而有助于學習的進步。

參考文獻：

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