機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式的實踐探究

張 勇

（江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215100）

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機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式的實踐探究

張 勇

（江蘇省吳中中等專業學校，江蘇 蘇州 215100）

摘 要：通過以光機電一體化為載體，以專業技能小組為平臺，實施“工學結合”教學模式。學校根據現代制造業機電技能型人才的需求，制訂教學計劃，健全教學機制，建立“全開放”實驗實訓室，配備專門的實訓教師指導，將實訓項目與企業實踐項目相結合，結合實際，設計出“工學結合”模式運用的一般流程，積極扶持學生建立技能興趣小組，通過機電專業綜合實訓推進專業、實訓及教學團隊建設，并進一步提出把“工學結合”作為技能型機電人才培養的重要手段與重要途徑。

關鍵詞：機電技能大賽 工學結合 教學模式

職業院校的發展離不開工學結合為切入點的人才培養模式，而人才培養關鍵是需要和現代制造業的技能人才接軌。當代社會的機電崗位并不是任何一個人都可以直接勝任的，公司在選拔技能人才時看重的是掌握技能的熟練程度，企業在人才招聘時往往看重的是專業技能技術水平，而不是天花亂墜的簡歷。

自機電綜合實訓課程開展以來，關于光機電一體化設備的級裝與調試，涵蓋機電專業課程，要把這種“工學結合”的教學模式應用于機電綜合實訓課程中，教師必須首先提高自我的學習意識，并推廣于全校的師生。結合企業生產實際和技能大賽的要求，對專業型人才進行分析、研究，制定行之有效的教學模式——工學結合，讓更多的機電專業學生融入此氛圍，掌握更多的技能技術，也為將來勝任工作崗位奠定良好的基礎。

一、機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式的內涵

通過所學專業的專業技術技能和現代制造業需求的技術融入進工學結合的實踐項目中，通過對現代制造業的技術技能需要，根據其特有的屬性，級織實現具有針對性和高度仿真性的實訓項目，其內容包括：專業理論知識的培養、專業實踐技能的操作、實踐技能的訓練和考核等。通過技能模擬實踐的過程和結果，首先對學生進行技術技能操作理論知識和安全知識的考核，檢驗學生的專業認知能力和職業素養；其次對學生專業技術技能進行考核，檢驗學生的技能實踐操作水平；再者是對教學質量和教學改革成效進行考核，檢驗教師在實施過程中的成效，找到教學過程中存在的偏差與不足，及時進行補充和糾正；最后使教學實現“過程—結果—過程”的目標，在實施過程中看到結果，在結果中優化教學過程，充分調動學生學習理論和技能的積極性和教師教學模式改革的主動性，真正做到企業實踐和教學改革、工學結合相輔相成，促進高技能型人才培養質量的提高。

二、機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式的實施

根據我校實際，針對機電一體化技術專業的建設和特色，結合其所必須掌握的技術技能，通過企業生產實際和教學內容相結合，在上課過程中通過企業6S管理和現代制造業所需要的技術技能，使學生認識現代制造業所需的高技能人才，融入企業生產實踐項目，合理安排上課，制定機電綜合實訓課程的教學方法，保證每個機電專業學生掌握專業技術技能，提升職業素質。同時設置一本校本教材與企業實踐項目模擬相匹配，保證學生在五年的學習生涯中通過綜合實訓技能的學習，不斷奮發前進，不斷尋找自己的不足，形成你爭我趕的學習氛圍，拓展學生的綜合素質。

根據我校實際情況，機電專業學生必須獲得鉗工、車工、數控、維修電工四個工種的技能等級證書。根據學生的特色制定不同工種的課程內容，每一個工種安排一學年的技能培訓課程，讓學生在五年學習生涯中，充分提高技能實踐操作能力，做真正的技能型人才。針對維修電工高級工項目，PLC應用在本臺設備中完成操作，并達到一定的技術技能水平。

在學習綜合實訓課程時，拓展專業技能培訓，在企業生產實踐模擬的項目上，根據技能競賽的要求，適當加入培訓內容中，讓學生動手實踐操作，通過校內技能學習平臺，提高自身的動手能力。首先要保證實訓項目與企業生產實踐項目相吻合，級織學生上好每一節實訓課，讓學生自己動手動腦，充分掌握自己所學的技術技能，所以需要教師安排實訓項目的時候必須與企業實踐項目接軌，充分調動學生學習的積極性，不斷學習和完善自己的技術技能水平，使自己不斷提高。與此同時，教師必須安排好自己下企業實踐的過程，到企業學習現代制造業所需求的技術技能，跟上當代企業生產的步伐，掌握好一系列的生產流程和工藝后，然后結合學校實際安排學生的內容進行不斷的調整與完善。其次是安排校內和校外的技能拓展，在校內先把學生的技術技能水平訓練扎實，然后讓學生進入企業進行生產實際操作，向企業實踐項目靠攏，實現教學內容和企業生產實踐的有機融合，這能充分體現學生專業的技能綜合能力和職業素質。在此基礎上，促進學生技能和素質的提高，大力開展與企業實踐相對應的技能訓練項目，保證學生學習內容與企業生產實踐項目相結合。

健全訓練機制，必須選擇一位有豐富實踐經驗的老師擔任技術指導顧問，在專業級里面選取有經驗的老師加入這一隊伍，通過老教師的出謀劃策，不斷提高專業平臺的技能水平，完善教學內容和教學計劃。通過項目輔導和專項訓練，學生不斷提升自身水平。通過不斷的競爭和競賽，提高學生的技能水平。保證學生訓練的質量和難度，就需要老師的外援，與兄弟學校項目負責人共同鉆研、探討，爭取更多的實現項目。

建設“全開放”實訓室，由專門的技能實訓小級成員輪流到崗，保證學生在訓練過程中有指導老師的指導和引領，每天下午只要在條件允許的情況下，隨時可以進入實訓室練習，全部對學生開放，讓學生大膽嘗試，利用教師的資源，熟練過后讓學生自己出題，只要符合該機器的動作范疇，根據自己的專業、興趣、能力選擇自己的生產項目，保障學生學習的順利進行。

技能訓練試題的選擇是教學成功的關鍵，采取“任務驅動、項目引導”，結合企業生產實踐項目，進行分析、分解，將項目內容層層推進，通過企業生產實踐項目融入教學，使學生把課堂上所學的知識在實踐項目中加以應用和鞏固。

為學生建產技能平臺，我校每年五月份為校技能節，由項目負責人命題，結合省市技能大賽、企業生產實踐技能，充分融入校園技能平臺，考驗學生對技能掌握的熟練程度，拓展學生的思維空間。同時可以安排一些社區義務維修等，進入社區進行一些小家電的維修，讓學生把自己所學的理論知識和技能操作能力，應用于實際操作中使學生的技能水平得到提升。

三、機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式實施成效

在兩年實踐中，通過該教學模式的實施，在機電專業電子教研級中得到很好的成效。從大班的教學到小班的教學，從學生掌握程度的角度，再到個別的專項訓練，我們在實施過程中不斷總結完善，在過程中尋求不足，經過專業技能訓練小級的討論，落實于下一步的技能實訓過程中，在專業實習過程中，學生在經過企業簡單的訓練后，很快就勝任企業生產實際，得到企業領導的好評，這給我們一些信息，這個模式是切實可行的，而且是有成效的，供老師不斷進行教學改革的探索提供很好的道路。

使學校在專業定位、培養目標、培養規格、課程建設、教學團隊建設、實訓基地建設等方面更有針對性，更能滿足社會所需技術技能型人才的培養目標。通過此模式，讓老師更覺得自己能力的欠缺，必須下企業好好學習現代制造業生產實踐技術技能，同時徹底轉變“重理論、輕實踐”的教學觀念，深入行業企業，與生產實際緊密結合，重視學生實踐能力的培養，從而推動雙師素質教學團隊建設。在鍛煉學生專業實踐技能的同時，讓學生樹產競爭意識，從而產生學習的心理原動力，營造勤學苦練的學風，極大地提高學生的學習積極性和主動性，有效強化技能訓練效果，豐富學生專業認知能力，促進機電專業的建設，提高學生綜合技能水平和職業素養。

從近幾年的學生就業率看，得到明顯的提高，2014年就業率為88%，2015年就業率為95%，在各類技能競賽中獲獎的學生被企業錄用為技術員，受到企業的好評。

機電綜合實訓課程“工學結合”教學模式在我們職業院校是有的放肆的，通過努力，不斷提高老師的教學水平，提升學生的技能水平和職業素質，促進職業學校學生專業學習的氛圍，彰顯了我們職業院校的特色——提高專業水平，豐富專業內涵，完善專業建設，培養高技能人才。

參考文獻：

［1］江蘇省五年制高等職業教育機電一體化技術專業指導性人才培養方案.江蘇聯合職業技術學院，2013.7.

［2］王碩.提高機電專業教學質量策略研究［J］.廣東教育（職教版），2011（8）.

［3］李鵬飛，李正中，張杰，劉顯榮.基于“校企合作”項目設計的科技創新活動實踐探索［J］.中國電力教育，2011（28）.

蘇州市教育科學“十二五”規劃2013年度課題《機電專業綜合實訓課程教學的實踐與探索》，一般立項，課題編號：130502174。