高職醫學院?！按髮W生創新創業訓練計劃”發展趨向探究

胡 柏 陳 鈞 楊建洲

（鹽城衛生職業技術學院 學生工作處，江蘇 鹽城 422000）

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高職醫學院?！按髮W生創新創業訓練計劃”發展趨向探究

胡 柏 陳 鈞 楊建洲

（鹽城衛生職業技術學院 學生工作處，江蘇 鹽城 422000）

摘 要：高職醫學院校大學生面臨創新創業訓練計劃項目的持續力不強；管理水平不高；參與度不足三個方面的短板制約。建議高職醫學院校創新創業訓練計劃要趨向于短，提升創新創業項目的可操作性；趨向于實，提升創新創業項目的參與性；趨向于新，提升創新創業項目的前瞻性；趨向于優，提升創新創業項目的延續性。

關鍵詞：高職醫學院 創新創業項目 創新創業管理 路徑選擇

“大學生創新創業訓練計劃”（以下簡稱大創計劃）是教育部“兩個工程”（質量工程、本科教學工程）的重要建設內容［1］，原名為國家大學生創新性實驗計劃［2］。2007年作為本科教學質量與教學改革工程的重要級成部分，“大創”項目由此正式拉開序幕［3］。2012年教育部進一步拓展和細化了項目的構成結構，增加了創業訓練項目和創業實踐項目，最終形成了當前創新訓練計劃和創業訓練計劃并重的格局。

相對于本科院校，高職院?！按髣撚媱潯逼鸩捷^晚，反思現有“大創計劃”中存在的問題、突破創新創業實踐項目的短板限制、引導高職醫學生創新創業意識與能力持續增長是時代發展之需。目前，高職醫學院?！按髣撚媱潯表椖恐饕嬖谝韵聨讉€方面問題。

一、高職醫學院校大學生創新創業訓練計劃發展的短板

（一）“大創計劃”項目的持續力不強。

高職醫學生創新創業實踐項目的制約因素主要表現在時間緊、課程多、認識淺三個方面。在時間方面，尤其在醫學類專科學校，不少專業在大學二年級下學期就要進入實習生涯，而創新創業實踐項目從起步到規劃，再到實施、完成需要一定的周期。醫學類大專的學制限制導致部分創新創業項目或半途而廢，或僅停留在規劃階段。其次在課程方面，高職醫學生面臨上課強度大、學習節奏快、實踐操作任務重等問題，學生往往在課程學習與創新創業項目實踐的平衡之間難以抉擇。在認識方面，由于創新創業教育長期缺失。高職醫學生的創新創業意識普遍不強，雖然“越來越多的大學生有創業沖動和熱情，但真正具有創業意識，成功走上自主創業之路的大學生卻很少見，大學生創業存在盲目性和從眾現象”［4］。主觀意識上的缺失導致創新創業的真實意向不強烈，創新創業行動少于規劃。

（二）“大創計劃”項目的管理水平不高。

高職醫學院?！按髣撚媱潯表椖窟€存在粗放管理、專業化程度不高的情況。在項目實施過程中，依然存在教師主導因素明顯的現象。一方面，由于醫學類學科自身對專業化程度要求較高，專業知識掌握的年限較一般學科而言更長，而高職醫學生在校學習專業知識的時間較短，難以形成創新，不利于學生創新思維形成與創新行為實踐。另一方面，創新創業意識與行為不是一蹴而就的，在一些專業化程度較高的實踐項目中，學生難以擺脫對教師的依賴而獨產完成，即項目負責人或團隊難以發揮出實質的主體作用。教師與學生在實踐項目中角色的錯位導致“大創計劃”無法從根本上鍛煉學生的創新創業能力。此外，從學校管理廣度來看，沒有一個完善評估管理機制，致使對學生缺乏約束力和控制力，造成部分項目監管不到位。從管理深度上看，對于創新創業項目的管理沒有向縱深發展，沒有根據學生的專業特長，充分發揮學生的創新創業智慧，且這種較低層次的創新創業活動的成果技術含量較低，模仿復制比例較大，容易導致惡性競爭、浪費資源［5］。

（三）“大創計劃”項目的參與度不足。

“大創計劃”作為高校創新創業實踐教育中的重要一環，本質就是通過創造條件和環境，鼓勵個人或團隊發揮才智，將個人夢想與社會夢想有機結合，最終實現個人價值與社會價值的雙贏。但當前創新創業整體環境依舊不佳。主要表現在：第一，主人翁意識不強。不少負責人依舊單純以學校的考評標準為重心，缺乏接手創新創業訓練項目的責任感和使命感；第二，學生創新創業的成敗觀狹隘。有的學生恐懼失敗，拒絕冒險，一次挫折或失敗就放棄嘗試，致使部分難度較大的項目參與度低，結題困難；第三，沒有相應的獎勵機制與制度保障。根據醫學院校實際情況，大一新生是創新創業實踐項目的主要參與者，初入大學校門的高職醫學生首先面臨的是角色轉變與環境適應，創新創業實踐項目相關獎勵機制與保障制度匱乏，在一定程度上降低學生參與積極性。

二、高職醫學院校大學生創新創業訓練計劃發展的路徑選擇

（一）趨向于短，提升“大創計劃”項目的可操作性。

短即周期短、適應期短?！按髣撚媱潯表椖坑衅渖芷?，在實際操作過程中項目必須和高職醫學院校的實際情況相結合。針對高職醫學生本身就存在課程緊、時間短、專業性強的現象，可在項目遴選階段側重于選擇周期合適、與學生實際能力相符合、又能對學生創新創業水平的提升真正發揮作用的實踐項目。如教師課題下的子課題、社會調查類課題、與學生專業契合度高的創業類課題等，確保學生在實施計劃的過程中全過程參與，保證實踐項目的完整性。此外，“大創計劃”項目作為全新的教育載體，要求學生以主人翁姿態實施項目計劃，選擇相對容易上手的項目以保證學生的自信心，學校管理部門還要為學生提供必要的幫助和指導，推行一站式服務，保證項目盡快步入正軌。

（二）趨向于實，提升“大創計劃”項目的參與性。

實即目標實、管理實。受醫學學科的特殊性限制，任何形式的創新與創業都變得尤為困難。因此高職醫學院校的“大創計劃”要一切從實際出發，創新創業教育的目標和任務要側重對學生創新創業精神與意識的培養，以及創新創業在初級服務領域的實踐。首先要擺正位置，明確項目實施過程中學生的主體地位與教師的指導地位，給予學生充分的項目決策、經費使用等自由與尊重，吸引學生的廣泛參與，激發學生的創新創業意向。其次要做實管理。在對創新創業項目的監管過程中重結果，更注重過程參與，建產完善的申報-審批-檢查與驗收制度，定期開展項目調研與情況匯報，以制度保證學生的參與度。最后，強化激勵措施。對于按計劃時間完成、輻射范圍廣、社會聲譽佳的“大創計劃”要有針對性地出臺獎勵政策和措施。積極扶持與表彰在“大創計劃”中表現突出的團隊與個人，吸引更多醫學生參與到創新創業實踐項目中。

（三）趨向于新，提升“大創計劃”項目的前瞻性。

新即思路新、方法新。要著眼于未來，注重創新創業項目的前瞻性。“大創計劃”項目要與高職醫學院校的人才培養方案相融合，以項目促進專業素養，以專業技能帶動項目發展，在相互促進、相互融合中探尋學生綜合素質提升的共性。其次緊跟時代步伐，踐行“互聯網+”新思路。黨的十八屆中央委員會第五次全體會議提出，要實施網絡強國戰略，實施“互聯網+”行動計劃。近年來，依托互聯網的發展為醫學類創新創業項目提供了新機遇，隨著醫療電子商務的發展和遠程醫療技術的不斷進步，社區養老、分級診療、健康綜合體逐漸建產，標志著“互聯網+”的模式進入醫療衛生領域，個性化健康咨詢業務、移動電子處方App、REND血液測試儀等個性化服務和創新型醫療設備，實現了醫療效果最大化和醫療成本最小化［6］。這種新型模式改變了傳統醫療運行機制，高職醫學院校要及時與時代接軌，確保“大創計劃”項目的前瞻性。

（四）趨向于優，提升“大創計劃”項目的延續性。

優即質量優、氛圍優。從某種程度上說，大學生創新創業的過程就是理論知識的鞏固、延伸及將理論轉化為實踐的過程?！按髣撚媱潯表椖康膬灹釉谝欢ǔ潭壬戏从沉藢I知識踐行的優劣。目前，以“第二課堂”為重心的創新創業實踐教育呈現出激情有余、后勁不足、覆蓋人數少等劣態。高職醫學院校應從注重創新創業實踐項目的數量轉變為注重項目內涵與質量上，要主動加入到創新創業的發展浪潮中，充分利用國家的創新創業政策，依托地域優勢資源與學校特色專業，搶搭“互聯網+”網絡平臺快車，以啟迪高職醫學生的創新創業意識為基礎，以切實加強高職醫學生創新創業能力為目標，努力遴選出一批質量優、效益好、覆蓋面廣的優勢項目，通過校園文化活動、紙質媒介與網絡媒介傳播等各項宣傳形式，形成優勢項目的品牌效應和影響力。

參考文獻：

［1］教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知［Z］.2012.

［2］高原.大學生創新創業訓練計劃項目過程管理的研究與探索［J］.實驗室科學，2013，v.16；No.8006：158-160+163.

［3］蔡志奇，黃曉珩.校企合作視角下大學生創新創業訓練計劃項目的開展［J］.高教論壇，2013，No.16608：38-40.

［4］王恒平.高職院校創新創業教育研究［J］.教育與職業，2014，03：80-82.

［5］朱愛勝，許敏，俞林.高職院校創新創業教育優化策略研究［J］.江蘇高教，2014，06：120-121.

［6］徐松美，文雅，齊文娟.新常態下融入“互聯網+”的大學生創新創業［J］.中國青年社會科學，2015，05：61-64.