好教師的四個標準與智力低下兒童教育實踐的結合

金 婷

（綿陽師范學院 馬克思主義學院，四川 綿陽 621000）

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好教師的四個標準與智力低下兒童教育實踐的結合

金 婷

（綿陽師范學院 馬克思主義學院，四川 綿陽 621000）

摘 要：隨著時代的進步與發展，“教育”這一概念已然成為對于國家、對于社會、對于個人都十分重要的因素，與“教育”有關的各類問題，越來越成為社會的焦點問題，特殊教育當然也不例外。毋庸置疑，特殊教育的發展水平充分體現了整個國家的教育發展水平，探討特殊教育的發展問題勢必會涉及其中的“主角”——特殊教育教師。本文力圖將習近平總書記在第三十個教師節的講話中提出的好教師的標準與智力低下兒童教育的現實情況相結合，旨在分析智力低下兒童教育今后的發展中應當如何踐行好教師的四個標準。

關鍵詞：智力低下兒童 特殊教育 好教師

特殊教育（special education）是教育的一個級成部分，是指使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學級織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育［1］。相較于普通教育，特殊教育的發展道路是曲折的。古希臘古羅馬的“殺嬰保種”政策，中國人的“祖宗缺德”、“老天爺怪罪”思想，就連最偉大的哲學家、思想家亞里士多德都主張制定法律消滅畸形兒等一系列思想與做法都嚴重阻礙特殊教育的發展，但是特殊教育發展的前途是光明的。前南斯拉夫總統約瑟普·布羅茲·鐵托曾經產誓說：“寧可少辦一座工廠，也要多辦一所特殊學校。”美國的許多社會級織，例如全美智力落后協會、全美智力障礙者協會等都致力于為這個“特殊”群體的服務。在當代，當人們越來越看到發展特殊教育對于國家教育的整體水平的重要性時，研究特殊教育就成為必要與必然之事。那么，在竭力追求發展智力低下兒童教育時最應當關注的核心問題是什么？當然是教師問題。毫無疑問，智力低下兒童是特殊教育要面對的主要對象。智力落后兒童的正常的心理、能力發展的水平較低。這種低，充分表現在各個方面。首先表現在認知方面，如感知覺的速度緩慢、記憶能力差、思維水平低，等等。其次表現在生活能力或生活適應能力上，如生活自理能力發展較慢、發展的水平也低，表現在5-6歲還不會使用筷子等方面。再次，表現在言語、語言上，如成年即使受過教育也不會使用書面語言，四五歲了還不能像普通孩子一樣講流利的母語等。還有表現在情感、意志及個性等方面，如看上去是一個大孩子，卻像幼兒一樣說哭就哭，說笑就笑［2］。所以要使這些特殊的孩子像普通的孩子一樣，在教學中占據主體地位，發揮主觀能動性，是相當有難度的。相應的，老師在教學中所應承擔的責任就應當更多，更大限度地發揮主導性。這是我將特殊教育教師作為研究特殊教育的核心原因。那么在特殊教育既臨挑戰又臨機遇的現在，從教師的層面來講，我們應當如何更好地推動特殊教育的發展呢？

2015年9月9日，為慶祝第三十個教師節，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平到北京師范大學看望教師學生，并提出讓人印象深刻的做好老師的四個標準。我認為作為教師群體中重要又特殊的智力低下兒童教育教師，更應當學習借鑒這一標準，以此推動特殊教育向前發展。

一、做好教師，要有理想信念

在發言中，習近平總書記對于這一標準的解讀是：廣大教師要始終同黨和人民站在一起，自覺做中國特色社會主義的信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業，自覺把黨的教育方針貫徹教學管理工作全過程，嚴肅認真對待自己的職責。同時，好老師更應該做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者，幫助學生筑夢、追夢、圓夢。讓一代又一代年輕人都成為實現我們民族夢想的正能量。從特殊教育出發，智力低下兒童教育既應當遵從這一標準的普遍性，又應當有一些特殊的內涵。一方面，特殊教育教師應當追自己的夢，有自己的特殊理想信念。對智力低下兒童進行教育并取得顯著成效是一個艱難并長期的過程，在這一過程中教師一定要堅定信仰。早在很多年前，特殊教育之父伊塔德就用教育野孩子的實踐向我們證明“智力落后者同樣可以接受教育”這一道理。教育界泰斗夸美紐斯曾說：“假如教員肯充分賣力氣，人是可以被琢磨好的，即使是心智低弱，同時又很怠惰的人。”［3］所以在如此多巨人的肩膀上，特殊教育教師一定要對自己的教育工作充滿信心與理想。另一方面，在“中國夢”盛行的年代，智力低下兒童教育教師也一定要讓這個特殊群體有筑夢、追夢、圓夢的抱負。從具體做法上講，教師應當樹產正確的特殊教育觀，細心觀察孩子身上的亮點，不要人為地剝奪機會。其實，智力低下兒童實現自己理想的事例并不少見。1985年6月17日，我國加入了由美國前總統約翰·肯尼迪的妹妹尤尼絲·肯尼迪·施萊佛女士創產的旨在為全球1.7億多名智障人士提供參與運動的機會，提高其生活質量、社會理解度的國際特奧會，年底，我國選派了首批特奧工作者赴香港參加特奧知識和教練員培訓，從此越來越多的教練員、智力低下兒童教師開始鼓勵兒童追求特奧夢、金牌夢，讓許許多多智力低下兒童走上人生大舞臺。可以說，每一塊金牌背后都有教師的技術指導、悉心照料及熱情鼓勵。湖北省武漢市武昌區培智中心學校校長王霞就是其中的杰出代表，王霞校長及學校老師以“發掘生命潛能，提高生活品質，促進和諧發展”的辦學理念，幫助孩子、孩子們的家長克服教育、生活中的困難，堅持“每一個孩子的潛能都能被挖掘”的理想信念，給智力低下兒童的家庭帶來生活的希望，在自己被評為省、市、區扶殘助殘先進個人、省特奧工作先進個人之余，帶領全校師生共同追逐特奧夢，在她的主管下，學校近幾年來被評為“全國特殊教育先進學校”、“全國特奧工作先進單位”，使學校大部分智力低下兒童都實現特奧夢、金牌夢。在如今，“白癡學者”現象大量存在，這些“白癡學者”被定義為智力低下，可是有許多特殊才能，這些特殊才能體現在計算、記憶力、繪畫、音樂等各個方面。所以，特殊教育教師一定要具有發現美的眼睛，關注學生的特殊才能，并鼓勵智力低下兒童及其家庭將其才能發揮到極致，指導特殊學生追夢、圓夢。

二、做好老師，要有道德情操

從教師自身來說，做有道德情操的特殊教育工作者最重要的一點便是真誠的熱愛這群特殊的孩子及認真地服務于特殊教育事業。不能身在特殊教育前線，人卻在物欲橫流的官場或商場。不能因為失去好奇心與耐心，隨意體罰，傷害孩子。只有做到真真正正地干一行愛一行才能堅守心中的道德情操，同時要幫助學生樹產一定的道德情操。師者，傳道授業解惑者也，教師除了教書外，育人也是很重要的。《全日制弱智學校（班）教學計劃》明確規定：要培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學和愛社會主義的國民公德，懂得遵紀守法，講究文明禮貌，使學生具有閱讀、表達和計算的初步能力，發展學生的身心機能，矯正動作缺陷，提升身體素質；培養學生愛美的情趣和良好的生活習慣，具有生活自產能力，并學會一些簡單的勞動技能。以上規定，可以明顯看出國家對智力低下兒童的道德要求是相當高的。可是，智力低下兒童道德的提高是有一定難度的。那么，這一難題應當由誰來解決呢？智力低下兒童的許多行為習慣通常是通過模仿與重復以達到自動化或半自動化來實現的。而教師作為教育活動的主體，是學生模仿的主要對象，所以教師自身的道德情操就顯得尤為重要。2015年5月19日，長春智障支持性就業實訓基地—阿甘餐廳試點正式開業。這里的12名智力低下員工大多來自 “善滿家園”智障人康復托養中心。被評選為2011年感動中國人物的胡艷蘋是其創辦者，對于孩子們亦師亦母的胡艷蘋在2001年便開始收留智力低下者，并在“善滿家園”成產后和托養中心的其他老師一道對孩子們進行技能培養，通過教授給智力低下者餐飲服務禮儀、基本的傳菜、清理、搬運等技能讓智力低下者感受勞動的快樂。“愛勞動”、“自力更生”更是胡艷蘋用自己的道德情操送給孩子們最寶貴的禮物，讓孩子們養成具有優良道德情操的行為習慣。好教師應當帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，以自己的模范行為影響帶動學生。當然，學會禮貌待人、學會與人分享、學會自己的事情自己做等細節問題也是不容忽視的。一個真正的好教師，應當有自己的道德操守并用這些正能量影響一代一代的學生，為中國道德發展進步作貢獻。

三、做好老師，要有扎實的學識

特殊教育是一門多學科的交叉學科。教育學、心理學、醫學和社會學共同構成了特殊教育的學科基礎［4］。根據特殊教育的特殊性，特殊教育教師要掌握教育學、心理學、社會學以及一些醫學常識，將一些心理學、教育學原理如正強化原理、條件反射原理等應用到教學中，同時學會急救、學會快速穩定學生情緒等。正如習近平總書記所說，扎實的學識應當包括扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法等方面的內容。其中，值得強調的是，教學方法是特殊兒童教學過程中的一個主要構成因素。教學方法運用得是否恰當，直接影響教學效果。教學方法是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的途徑和工作方式，是一個非常復雜的教育現象［5］。隨著世界教育的轉型和中國教育的發展，特殊教育方法在不斷改革與發展。掌握并運用這些方法，使特殊教育藝術化，是好教師學識扎實的重要表現。這些教學方法既應當包括普通教育常使用的方法，比如講授法等，又應當包含一些特殊教育的特殊性。智力低下兒童最大的特點是智力低于實際年齡，普遍停滯在三到五歲的水平。所以，相比較于過分嚴肅的初中、高中課堂，教師應該進行更為輕松的幼兒園式教學。具體來說，教學方法應該傾向于直觀化、活動化。在教學過程中大量使用直觀教具，通過游戲達到教學目的。總之，相關學科理論及教學方法共同構成教師教學能力的基礎，是好教師扎實學識的表現。一個真正的好教師也是永恒追求知識，不滿足于現有水平的教師。就如同習近平總書記所倡導的—要給學生一碗水，教師應該有一潭水。所以，為了更扎實的學識，特殊學校教師要積極參加各種形式的培訓，汲取其他國家、其他地區的精華，剔除掉自身教育過程的糟粕，提高教學質量。

四、做好老師，要有仁愛之心

好老師要用愛培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田，使自己成為學生的好朋友和貼心人。智力低下兒童生理上有缺陷，使他們缺少很多的愛。長期遭受的冷眼和失敗的體驗，致使他們有非常嚴重的自卑情緒，認為自己是無能的，是不能獲得他人喜歡的。逐漸地，他們將自己的內心世界封閉起來，不愿與別人交往，不愿參與社會活動，但他們內心深處對愛的渴求比其他人強烈［6］。因此，仁愛之心對于特殊學校教師尤為重要，只有特殊教育學校教師擁有仁愛之心，才能使得特殊教育順利進行和發展。通過我對好教師標準的理解與對特殊教育實際的分析，筆者認為，特殊教育教師的仁愛之心主要表現在以下幾個方面。首先，特殊教育教師要有耐心。與普通學生相比，智力低下兒童由于接收能力、理解能力較弱，在教學中，即使是十分簡單的問題，比如叫爸爸媽媽、如何穿衣穿褲、如何上廁所等問題都需要教學的不斷重復才能實現。在教學過程中，喪失耐心的教師不

僅會使教學過程中斷，還會給學生產生許多不好的影響。在制定教學目標的過程中，不要盲目提高標準，短時間內對學生提太多要求。其次，特殊教育學校教師要有恒心。特殊教育教師一定要具備這種堅持達到目的的決心，為實現特殊兒童發展這一目標克服種種困難，不斷前進。在學生進步微弱時，也要堅信學生的可教育性，不要輕言放棄。再次，特殊教育教師應該細心。教室的座位安排如何、教師的穿著如何對任何學生都是重要的，特殊教育教師更要注重留心細節。如上所述，智力低下學生的進步是微弱的，在這種情況下教師一定要留心細節，關注學生細小的成功，以此鼓勵學生、寬慰家長、激發自己。最后，我想強調的是這里的仁愛之心不應包括同情心。同情心意味著會從可憐學生的角度過多地給予溺愛，這樣毫無原則付出的教師只會教出任性的孩子，真正擁有仁愛之心的教師應該是會制定規則的教師。當然仁愛之心還應該包括許許多多優良的品質，如信心、熱心等。總之，特殊教育教師只有用自己熱忱的仁愛之心才能獲得學生的真心與愛，從而推動特殊教育事業發展。

如果說教師這個職業充滿著快樂與挑戰的話，那么成為符合“好教師標準”的特殊學校教師擁有的便是更多的快樂與更大難度的挑戰。特殊學校教師既要堅信特殊教育發展的前途是光明的，又要有勇氣面對道路上的種種挑戰。應對挑戰時，要學會借鑒與吸收，既看到特殊教育的普遍性又看到特殊教育的特殊性，將普通教育提倡的方法、要求與特殊教育實踐相結合，如本文中論述的好教師的標準與特殊教育教師的教育實踐的結合。只有這樣，特殊教育才能在現有基礎上繼續吸取精華、取長補短、向前發展。

參考文獻：

［1］樸永馨.特殊教育辭典［M］.華夏出版社，2006.

［2］劉全禮.特殊教育導論［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［3］［捷］夸美紐斯.大教學論［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［4］肖非，王秀琴，李曉娟.共享陽光［R］.長沙：湖南教育出版社，2009.

［5］肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐［M］.北京：華夏出版社，1996.

［6］管悅和.特殊教育學校心理健康教育的探索［A］.北京：光明日報出版社，2013.

指導老師：甘路有

基金項目：綿陽市社科聯項目“大學生社會主義核心價值觀培育與踐行研究”（項目編號：MYS2014SZ05）子課題的研究成果。