小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景游記的教學(xué)反思及其教改探索
——以四年級(jí)課文《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校，浙江 杭州 310000）

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小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)景游記的教學(xué)反思及其教改探索
——以四年級(jí)課文《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校，浙江 杭州 310000）

摘 要：傳統(tǒng)寫(xiě)景游記教學(xué)存在時(shí)間不足、學(xué)用不一和理解不深等普遍問(wèn)題。教改推進(jìn)通過(guò)品讀導(dǎo)入，認(rèn)知指導(dǎo)，學(xué)用連接和想象輔導(dǎo)行動(dòng)研究，取得了情感美育、學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)遷移和有意想象等育人效果。

關(guān)鍵詞：游記教學(xué) 語(yǔ)文教改 學(xué)以致用

一、理論框架：培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，練習(xí)表達(dá)，學(xué)寫(xiě)游記。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四上課文 《頤和園》是一篇寫(xiě)景的游記。筆者認(rèn)為，全篇一氣呵成，行文流暢。該文層次清楚，采用了移步換景的寫(xiě)作手法，步步遞進(jìn)地描繪了北京頤和園的美麗景觀，順序如下：

先記長(zhǎng)廊的景色，抓住長(zhǎng)廊“長(zhǎng)”的特點(diǎn)總體介紹，然后寫(xiě)廊內(nèi)橫檻上五彩的畫(huà)，最后寫(xiě)廊外的宜人風(fēng)景。

再描萬(wàn)壽山上的景色，寫(xiě)到了佛香閣和排云殿。

結(jié)尾昆明湖，重點(diǎn)介紹堤岸、小島、十七孔橋。

總之，課文由總述頤和園的美麗拉開(kāi)序幕，結(jié)尾和開(kāi)頭呼應(yīng)，流露出作者對(duì)頤和園的贊美之情。這是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累詞匯、練習(xí)表達(dá)的好文章，也是學(xué)生學(xué)寫(xiě)游記的一篇非常好的范文。

二、傳統(tǒng)教法：找景點(diǎn)、游畫(huà)面、用動(dòng)詞，講體會(huì)。

在傳統(tǒng)授課模式里，設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟大致如下：

第一步，在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生找出課文中提到的景點(diǎn)，用括號(hào)標(biāo)出來(lái)。

第二步，教師借助音樂(lè)畫(huà)面，讓學(xué)生在頤和園的畫(huà)面中游覽這些景點(diǎn)，增加感性認(rèn)識(shí)。

第三步，學(xué)生在感受了頤和園景點(diǎn)的美后，讓學(xué)生找作者游覽頤和園順序的句子，學(xué)生在老師的指引下發(fā)現(xiàn)這些句子的特點(diǎn)：他們是過(guò)渡句、景點(diǎn)與景點(diǎn)間用了連接動(dòng)詞。

第四步，理解移步換景的寫(xiě)作手法。練習(xí)具體游覽長(zhǎng)廊，抓住詞句學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一段，體會(huì)長(zhǎng)廊的美。

三、問(wèn)題反思：時(shí)間不足，學(xué)用不一，缺乏共鳴。

依據(jù)以往傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教師遇到的問(wèn)題大致如下：

首先是時(shí)間不夠。學(xué)生找出的景點(diǎn)比較分散，不夠集中。較多景點(diǎn)的出現(xiàn)，學(xué)生不易把握。由此頤和園的整個(gè)面貌在學(xué)生頭腦中并沒(méi)有形成感性認(rèn)識(shí)，整個(gè)游覽的順序只流于學(xué)生對(duì)文字較淺的理解。

其次是移步換景這種寫(xiě)作手法也并不能深入到學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用中。授完課，有老師反映孩子并未真正理解移步換景的概念。雖然老師在授課時(shí)，文字表達(dá)上清晰明確地指出了移步換景就是邊走邊游，真正要學(xué)生實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生還是難操作。

最后是整個(gè)課下來(lái)，這有著悠久歷史的頤和園并未帶給學(xué)生有情有味的美，教學(xué)目標(biāo)也未落實(shí)。課堂缺少生氣，教師也沒(méi)有在課堂上教授出貼近學(xué)生心靈的語(yǔ)文味。

四、教改淺探：品讀導(dǎo)入，認(rèn)知把握，學(xué)以致用，善于想象。

依據(jù)新課程教改的主旨精神，通過(guò)教改課題的行動(dòng)研究，本文得出以下問(wèn)題解決方案。相關(guān)教學(xué)深受學(xué)生歡迎，達(dá)到了教改的預(yù)期目的。

教改步驟一：導(dǎo)入“美得有味”的品讀基調(diào)。

頤和園歷史悠久，被譽(yù)為皇家園林博物館。在授課《頤和園》時(shí)，如何將頤和園放入歷史背景中，能讓學(xué)生從頤和園的歷史遺韻中生發(fā)出對(duì)美的整體的感知，是教改與傳統(tǒng)教學(xué)的分水嶺。

教改方案重點(diǎn)強(qiáng)化了課堂教學(xué)中的語(yǔ)文味，特別在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)對(duì)頤和兩字進(jìn)行了釋義。學(xué)生從“頤養(yǎng)天年、和平、和諧”中了解到了改名頤和園的歷史意義及其美好期望。

重點(diǎn)闡明頤和園的前世今生后，鼓勵(lì)學(xué)生帶著美好理解去有情有味地讀課題。筆者發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，教改后的導(dǎo)入可以在更寬廣的意境中為整堂課奠定一種品讀的基調(diào)，突出了“美得有味”。

教改步驟二：把找景點(diǎn)標(biāo)出來(lái)的忙亂改為游覽順序的認(rèn)知把握。

教改后把傳統(tǒng)教學(xué)初讀課文要完成的找景點(diǎn)，標(biāo)出來(lái)改成：想一想，作者是按怎樣的順序游覽頤和園的。這不僅對(duì)應(yīng)了課后思考題的要義，還使得原先分散無(wú)序的景點(diǎn)有了清晰的先后順序。

具體提問(wèn)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提到的景點(diǎn)有的放矢加以引導(dǎo)：課文里哪句話告訴你的？從而直接引出了表達(dá)游覽順序的這些關(guān)鍵句。從這一句的提示中找到其他帶景點(diǎn)的關(guān)鍵句。

當(dāng)學(xué)生正確地給出長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山（佛香閣、排云殿）昆明湖等游覽順序時(shí)：教師應(yīng)該以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式在黑板上板書(shū)，有字有圖。要讓頤和園的景點(diǎn)非常直觀地出現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)抽象的游覽文字轉(zhuǎn)化成具體形象的頤和園景觀圖時(shí)，游覽的順序也產(chǎn)刻變得柳暗花明，清晰明朗了。

教改步驟三：用上合適的動(dòng)詞走頤和園，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

傳統(tǒng)教案也有讓學(xué)生從關(guān)鍵句中找句子特點(diǎn)的做法。有些學(xué)生能說(shuō)出是過(guò)渡句、景與景之間的連接用了動(dòng)詞。但是，學(xué)生對(duì)寫(xiě)游記時(shí)的移步換景的寫(xiě)作手法仍然茫然無(wú)知。學(xué)生的相關(guān)理解也如空中樓閣。

如何讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種寫(xiě)作手法？這是本文教改的重中之重。筆者先給出一個(gè)便于操作的填補(bǔ)方式：隱去句子中的連接動(dòng)詞，讓學(xué)生用合適的動(dòng)詞也來(lái)走一走頤和園。借助這種方式加上黑板上的簡(jiǎn)圖提示，學(xué)生從文字與畫(huà)面中迅速得出清晰的游覽思路，

指著黑板游覽簡(jiǎn)圖。學(xué)生由此理解并學(xué)會(huì)了邊走邊游的方法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單了。有了這樣的鋪墊，教師就可以隱去所有文字，在一張空白幻燈片上，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)圖，用說(shuō)話的方式順利地游覽頤和園的景點(diǎn)。同時(shí)，還用上了過(guò)渡句、連接動(dòng)詞。這樣設(shè)計(jì)使得課堂教學(xué)不只流于知識(shí)性層面上的闡釋和傳授，使得學(xué)生學(xué)以致用，教學(xué)效果事半功倍。

教改步驟四：唯美畫(huà)面配置濃郁音樂(lè)，有意想象美不勝收。

在學(xué)生清晰了游覽線路，并知道了頤和園的整體方位后，新教案保留了原設(shè)計(jì)中的圖片欣賞，將音樂(lè)改成了《庭院深深》的背景音樂(lè)。通過(guò)對(duì)文字進(jìn)行了完整及抒情化的修改，圖片及解說(shuō)內(nèi)容均按照游覽的順序得以逐一呈現(xiàn)。學(xué)生在濃郁的音樂(lè)和唯美的畫(huà)面中感受頤和園的美。為后續(xù)的長(zhǎng)廊教學(xué)做好了情感鋪墊。

走進(jìn)長(zhǎng)廊的教學(xué)要找美的句子，抓住句詞進(jìn)行品讀鑒賞。在品讀廊內(nèi)橫檻上的畫(huà)面這一句時(shí)，設(shè)計(jì)的小練筆及播放圖片等環(huán)節(jié)應(yīng)予以適當(dāng)調(diào)整。為了排除廊內(nèi)的畫(huà)產(chǎn)生的無(wú)意想象，筆者特地向?qū)W生介紹乾隆皇帝下江南留戀江南景致讓畫(huà)工在長(zhǎng)廊作畫(huà)的一個(gè)歷史典故。該故事引出了兩千幅畫(huà)，都來(lái)自各地錦繡風(fēng)光、花鳥(niǎo)山水，或取材于中國(guó)古典小說(shuō)、民間傳說(shuō)、神話故事中的人物。學(xué)生可以由此寫(xiě)出了符合頤和園特色的人物、花草、風(fēng)景畫(huà)。

之后，再推進(jìn)圖片的欣賞，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，幫助他們依據(jù)的合理想象開(kāi)展積極的思維活動(dòng)。

五、教改體驗(yàn)：目標(biāo)設(shè)定明了，學(xué)習(xí)事半功倍。

通過(guò)教改實(shí)驗(yàn)和行動(dòng)研究，筆者體會(huì)到不僅游覽頤和園的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作順序，由此以點(diǎn)帶面，就是教其中的一個(gè)景點(diǎn)——長(zhǎng)廊，也要它的順序，從長(zhǎng)廊外寫(xiě)到長(zhǎng)廊內(nèi)，由此綱舉目張。

從整堂課的教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖的績(jī)效評(píng)估來(lái)看，隨著教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)掌握更深入。基于傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題提出和教改步驟的行動(dòng)研究，教改推進(jìn)使得整個(gè)課堂的版塊和教學(xué)思路更清晰，目標(biāo)更明確。

對(duì)問(wèn)題再次反思時(shí)，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)尤其凸顯，在授課中，師生順利完成了（1）熟讀課文，掌握字詞，學(xué)寫(xiě)“廊”字。（2）通過(guò)找過(guò)渡句及句子中的動(dòng)詞，體會(huì)句子的作用，從而知道移步換景的寫(xiě)作手法并能學(xué)以致用。（3）學(xué)習(xí)第二自然段，抓住詞句品讀頤和園長(zhǎng)廊的美等相關(guān)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅志惠.抓文眼 品詞句 寓美育——《頤和園》教學(xué)談［J］.四川教育，1996（4）：22-23.