例析《品德與社會》開放式教學法的應用

劉文君

（重慶彭水縣郁山中心校，重慶　409609）

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例析《品德與社會》開放式教學法的應用

劉文君

（重慶彭水縣郁山中心校，重慶409609）

摘要：開放式教學借助現代化教學資源和平臺，以多維度教學空間實現教學方法、教學內容和評價方式的多樣化，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。當前《品德與社會》教學方法還是以滿堂灌為主，導致學生的“興趣”“愛好”“習慣”缺失。如何改變《品德與社會》故步自封的教學現狀，是廣大教育工作者應深思的問題。

關鍵詞：開放式教學品德與社會教學方法

一、開放式教學的科學內涵和實踐意義

1.何謂開放式教學。

開放式教學實踐最早可以溯源到上個世紀20年代，進入21世紀以后，生本教育理念深入人心，逐步衍生出開放式實驗教學、情景教學、慕課、翻轉課堂等開放式教學方法。

所謂開放式教學，是在教育教學理念由“教本”向“生本”轉換過程中，借助現代化教學資源和平臺，突破傳統(tǒng)課堂教學空間，以多維度開放的教學空間實現教學方法、教學內容、評價方式的多樣化和開放化，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的目的。

2.開放式教學的實踐意義。

實施開放式教學活動能夠提升學生積極探索新知的能力，在學校、家庭、社會之間形成共育的協(xié)同性。

首先，開放式教學手段借助現代化教學資源，拓展教育教學時空，實現優(yōu)質教育資源共享。開放式教學一個很突出的特點就是教學時間空間的開放性，它從傳統(tǒng)的較為封閉的校園、教室等環(huán)境拓展到校外，并借助其他教學資源（如網絡課程、鄉(xiāng)土教學素材等），使單一、枯燥乏味的教學變得飽滿而妙趣橫生，從而激發(fā)學生自主學習的興致。

其次，開放式教學強調學生深度參與，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和積極的學習心理。開放式教學不僅重視基礎知識的傳授，更關注學生能力的培養(yǎng)。開放式教學活動中，教師始終注重給予學生準確引導，通過問題設置、社會熱點問題討論、參觀考察等形式，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

再次，開展開放式教學活動有助于推進教學改革，促進教學模式多樣化。開放式教學把一些新的教學手段如慕課、情景教學、翻轉課堂等融入到教學中，以多元化的教學手段來實現因材施教，賦予了教學改革以新的內容和新的形式。

最后，開放式教學活動有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。開放式教學對教師提出了更高的要求，比如能夠熟練操作現代化教學平臺、了解學生的心理和需求、有效與家長進溝通等，從而在教學活動中既鍛煉老師自己，又使師生間能夠共享人生體驗，共創(chuàng)人生佳績。

二、《品德與社會》實施開放式教學方法的實例分析

小學階段是學生“三觀”形成的啟蒙階段，也是行為習慣和道德風貌形成的重要時期。為達到《品德與社會》立德樹人的目的，我們有針對性地進行了開放式教學設計與實踐?，F就重慶市彭水縣郁山中心校在《品德與社會》課程中實施開放性教學方法進行實例分析。

1.創(chuàng)設開放式教學的環(huán)境，構建多維度的、立體的教學空間。

目前我?！镀返屡c社會》教學主要在校內，為了突破環(huán)境和空間的局限，我們有目的地實施家庭、學校、社會三位一體共同培育、共同管理方式，以形成較強的教學合力。比如在《可親可敬的家鄉(xiāng)人》章節(jié)的教學中，邀請家長代表、社會知名人士現身說法，通過榜樣示范來感召學生；在《歷史悠久的家鄉(xiāng)》、《走向未來的家鄉(xiāng)》等章節(jié)，通過參觀考察，增強學生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。

2.探索有效的開放式教學手段。

《品德與社會》是大家公認的“豆芽課”，老師不愛教，學生不愛學。然而，《品德與社會》承擔著教會學生如何以稚嫩的目光去發(fā)現生活中的真善美，如何懂得理解他人、珍惜生命，懂得自覺承擔熱愛祖國的使命，其教學效果關系著培育社會主義合格接班人的重要使命。從我校目前教學情況來看，這門課程主要還是以教師的灌輸宣講為主，學生不感興趣，育人目標很難實現。

《品德與社會》的有效開放式教學模式應多元化，教師要營造平等、和諧的教學氛圍，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)，激起學生探索、發(fā)現、想象和表現的愿望。在教學中，我們有目的地實施了問題前置、角色參與、合作探究、新聞播報、社會熱點問題追蹤等開放式教學手段，把教師教、學生學和班級組織管理等結合起來，以開放式的課堂教學吸引學生對本課程的興趣。在每一次課堂教學時，我們都會叫學生播報他們關注的新聞，對一些和課程內容聯系比較緊密的，老師再作重點介紹，增強學生對問題的理解力。此外，在《崇尚科學，破除迷信》、《用法律保護自己》等章節(jié)內容中，進行“眼皮跳能夠預測吉兇嗎”“怎么看待用恐嚇、威脅、暴力等向別的同學借錢不還或強索金錢的行為”這類問題的前置，在課堂中還通過角色參與、討論等方式引導學生學會甄別是否美丑，培養(yǎng)其良好的是非觀、榮辱觀。

3.實施開放式教學目標與評價。

教學目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態(tài)度和價值觀目標。小學《品德與社會》課程教學目標承載著“引導學生‘學會生活’，讓學生形成良好的公民道德素質和勇于探究、創(chuàng)新的科學精神的重大責任”（引自《品德與社會》教學大綱）。教會學生“學會生活”，實質是知識與技能目標。它從學生生活實際出發(fā)，結合學生的心理狀況、認知能力、思維方式、行為習慣等，引導學生善于發(fā)現生活中的美，學會以愉悅的心情對待挫折；“形成良好的公民道德素質”，實質是情感、態(tài)度和價值觀目標，通過對學生準確引導，讓學生具備良好的心理素質，追求個性發(fā)展，懂得關愛他人，學會與人和睦相處，創(chuàng)造社會文明；“形成勇于探究、創(chuàng)新的科學精神”，實質是過程與方法目標，通過引導使學生勇于追求真理，樂于進行科學探索，學會用科學的眼光看待自然與環(huán)境，用發(fā)展的眼光看待自我，用未來的眼光看待社會。

開放式教學評價是教學發(fā)展的動力機制，在《品德與社會》實施開放式教學過程中，我們每月讓學生進行互評，在期中和期末讓學生進行自評，自評時要交家長評語，把學生自評和家長評價結合起來給予學生以較為客觀的評定。這樣就把教師評價、學生自評、同學互評、家長評價、社會評價等結合起來，能夠改變評價主體的單向性、垂直性，是教學主客體共同實現教學目標而協(xié)調一致的判斷活動，能夠提高學生的自我認知能力。

三、《品德與社會》實施開放式教學的反思

1.存在的問題。

在《品德與社會》課程教學采用開放式教學手段，實現了教學時空的拓展變換，使教學評價方法更加多元，促進了師生之間的多向交流，為學生營造出一種開放的探究空間。但同時存在著不盡如人意的地方，問題主要表現為：

（1）開放式教學路徑設置有待改進。

在開放式教學手段設計上，我們的設想是構建學習（側重于專業(yè)理論學習）—合作（注重學生的團隊精神培育）—探究（以熱點難點問題為契機培養(yǎng)學生的思考探究能力）—實踐（理論與實踐的結合，提高學生的動手能力）四位一體的高效課堂，但由于《品德與社會》針對的教學對象主要是3—6年級的學生，他們看問題的角度不夠全方位，加上獨生子女多，因此在團隊合作上缺乏奉獻精神。

（2）開放式實踐教學缺乏制度支撐和安全保障。

開放式教學實踐有個關鍵環(huán)節(jié)就是要突破教學空間的局限，借助鄉(xiāng)土資源豐富課程教學內容，使學生在參觀考察的過程中加深對知識點的領悟。但出于安全的考慮，教學和管理人員均不愿擔責，再加上一些規(guī)制的缺漏，致使開放式實踐教學拓展的空間面不寬，同時，如果外出考察時間太長會影響到其他課程的教學，因此，《品德與社會》的實踐教學主要是在周末進行，學生參與度不高。

（3）評價結果不全面，無法客觀反映學生的總體狀況。

開放式教學評價更加注重學生自評、同學互評、家長評語。出于各種因素的考慮，學生自評和家長評語主要是成績多，對不足之處總結較少，導致評價結果不準確，影響到因材施教的效果。

2.改進措施。

針對上述問題，我們提出改進措施：在《品德與社會》課程教學中切忌脫離學生實際制定過高的教學目標，而應根據各個階段學生具體情況，找準學生興奮點，通過新聞播報、社會熱點問題探討、課程教學重點難點問題前置、課堂主題活動、每周自我認知和總結等多樣化的教學模塊培養(yǎng)學生學習和探究的主動性和積極性，提高教學實效性；借助現代化的網絡平臺如QQ、微信、微博、博客等與學生良好溝通，了解學生所想所需所學，及時給學生提供幫助，把教育教學空間由課內拓展到課外；培育學生學習積極心理，一方面，通過課內開放式教學模塊的植入提高學生學習和探究的興致，另一方面，通過課外閱讀指導、社會調查實踐、網絡平臺交流等行之有效的途徑激發(fā)學生主動學習的積極性。

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項目基金：重慶市教育學會第八屆基礎教育科研課題（課題批準號：XH2015B273）。