美術教師如何對課程資源進行開發

張淞強

(黑龍江省教育學院 體育衛生與藝術教育研培部，哈爾濱 150080)

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美術教師如何對課程資源進行開發

張淞強

(黑龍江省教育學院 體育衛生與藝術教育研培部，哈爾濱 150080)

摘要：特色教學是美術校本課程開發的基礎，因此根據自己的實際情況，有針對性地進行了校本教材的研發和尋找與校本教材相適應的教學模式。美術校本教材開發經過長期的、反復的論證過程。實踐出真知，要通過實踐不斷修改、補充、完善校本教材，同時在具體的教學中，教師針對教材的內容，結合教學的實際，尤其是學生的認知水平，采取靈活的教學策略，真正使學習內容與學生實際達到有效的完美結合，促進學生的不斷學習與發展。

關鍵詞：美術教學；課程資源開發；以校為本

高中美術課程既與義務教育階段的美術課程相銜接,又具有自己的特點和課程價值。在“陶冶審美情操，豐富生活情趣”“傳承文化藝術，弘揚人文精神”“激發創新精神，增強實踐能力”“調節心理狀態，促進身心健康”“助益人生規劃，拓寬發展空間”等方面有著其他學科難以達到的優勢。另外，新課程標準要求教師，應廣泛利用校外的各種文化資源和自然資源……，增強美術教學與當地自然和文化特色的聯系，開展各種形式的美術教育活動。那么，我們如何把新課程標準所倡導的理念落到實處呢？這就要求我們美術教師不要拘泥于書本上的教學內容進行授課，而是要根據本地資源優勢，對課程資源進行有效的開發，深入開展美術教學實踐活動。下面談一談筆者對本地課程資源開發的一些想法。

一、課程資源的開發，需要有良好的契機

木蘭縣位于黑龍江省中南部，松花江中游，是隸屬哈爾濱市市郊縣。木蘭產業經濟以藍藝地毯集團為龍頭。藍藝地毯集團是全國手工膠背地毯行業的大型骨干生產廠家和出口基地，生產技術和產品質量均居全國同行之首。集團采用手織、電織、毛編、機繡、手繡等生產工藝，以純毛、混紡、腈綸、亞麻、尼龍等為原料，可生產手工膠背地毯、機繡工藝毯、印花毯、長絨毯、藝術壁掛、沙發坐靠墊、汽車專用墊、素片地毯等25個系列數千個品種，產品遠銷60多個國家和地區。

多年前，筆者參觀了學校的畢業作品展，當時有一幅尺寸比較大的壁掛作品引起了我的極大興趣。設計與制作這幅壁掛的作者介紹說，她就是帶著畢業創作要制作一幅壁掛的想法，專門到藍藝地毯集團實踐學習了一段時間，將學到的編織技法與自己設計的圖案相結合，創作完成了這件藝術品。當時筆者就感嘆我的家鄉原來還有這么有特色的資源，自豪感也隨之升華。筆者不斷地思考，面對家鄉如此便利有特色的文化資源，我們高中美術教師應該如何對課程資源進行開發，將其融入學校美術教育教學之中呢？答案只有一個：與時俱進，實行改革。

二、課程資源的開發需要開放教學

其實長期以來，高中的美術教學都是在教室內，按照教材中規中矩地去完成教學目標。但是，筆者相信，絕大多數老師會和本人有著同樣的感觸，就是那些晦澀難懂的理論知識，不僅學生理解不上來，就連教師在備課時都未必理解透徹。教學過程往往會因教師枯燥乏味的傳授而促使學生學習興趣和積極性調動不起來。究其原因，我們不能只是單一地責怪教師的教學方法不得當或教學安排不合理等，其實還有一點原因就是學生對于美術學科的認知度不夠。對于大多數高中學生來講，體育、音樂、美術這類學科本就不是高考學科，過于理論化、照搬教材的內容并不適合他們的心理需求。依據筆者多年來的教學經驗，現在高中生思維活躍，知識面的掌握也比較廣泛，他們需要的是了解和掌握具有創造力、新穎的藝術形式給予他們視覺上的沖擊，來滿足他們的精神生活，更重要的是能夠真正地拓展他們的發展空間。

現在很多有條件的高中學校已經引進制陶與燒陶的教學用具來豐富本校的美術特色教育。但是筆者認為《陶藝》這樣的課程一來各地區的學校已經相繼開設，而且它未必利用的就是當地的資源，這樣也就失去了“特色”可言；二來對于沒有足夠條件開設陶藝課程的地方高中學校，我們如何借助本地文化資源，對課程資源進行開發，來豐富美術課堂教學呢？

中國是世界上最早生產紡織品的國家之一，早在原始社會，人們就已經開始利用搓、編、織等方法制作衣服來遮體。經過歷史的演變和發展，工藝技法也不斷地改進、純熟，但手工編織工藝品依舊引領著這個高速發展社會的潮流，并儼然成為一種特色產業。我們有木蘭藍藝地毯集團這一有實力的地方性產業，可以通過學校和家長共同努力，與企業達成合作共識，建立教育實踐活動基地。學校以第二課堂的形式，開展壁掛編織工藝興趣小組，定期到企業考察、參觀編織工藝品的工藝制作流程。校內教師平時授課時教授學生圖形、圖案創意設計方面的課程。企業可以安排業務精湛的技術人員示范引導學生壁掛一類工藝品的基礎手工制作工藝，從簡單做起到加深難度，從模仿作品到真正自主創作，循序漸進。學校還可以創立壁掛創作工作室，為學生實踐活動提供便利的空間。為了活動更好地開展，學校應需加大投入力度，為工作室配備手工壁掛所需的工具、材料和展示架等，同時還可以定期為學生創作的壁掛作品舉辦展覽，盡可能地為學生提供展示平臺，將高中新課程改革要求“激發創新精神，增強實踐能力”真正地落實好。

三、課程資源的開發需要師生平等交流，鼓勵學生個性發展

人們經常會說興趣是最好的老師，這個道理每個教師都明白，學生喜歡學，才能做到事半功倍。要想使學生從被動的學習狀態轉向主動的學習，教師在教學過程中就應該發揮其主導作用，努力去營造活潑、有感染力的教學氛圍，激起學生學習的熱情與積極性。比如：學生可以根據自己感興趣的手工壁掛制作方法(編、織、繡等)自由地分成多個小組。在制作過程中，學生可以自由地與老師探討什么樣式的圖案適用于壁掛，預期效果會如何，并根據個人的喜好進行樣稿設計；材料的采購、毛線的染色工序；編織手工壁掛時骨架的結繩方法，不同顏色部位換線時的處理，流蘇的編織方法等等，盡可能地讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中逐步培養個性品質。教師在與學生交流的過程中，及時給予肯定與鼓勵，激發學生的創新精神，增強實踐能力，讓學生不僅在學習中收獲知識，還能夠體會到實踐所帶來的樂趣，作品完成后品味到前所未有的成就感。

四、課程資源的開發需要突出特色，“以校為本”

經過多年的總結與研究，普通高中的學生在課堂上的積極性與主動性較差，學生在課堂上的時間無法保證多個教學環節的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開發的重中之重。經過近十年的探索，根據各地市教研員的經驗總結，“三學一驗”教學模式應運而生。

“三學一驗”教學模式為自學、導學、研學、檢驗四個環節。其中自學由學生在課前進行，導學、研學、檢驗在課上完成。這一教學模式在我省的課程改革中應運而生，結合各地市學生的實際特點，經過幾年的實踐和完善，已經形成了一套完整的教學模式。這一教學模式的應用極大地調動了學生的積極性和創造性，把沉悶的課堂變成了學生主動的學習陣地。在美術教學中如何更好地結合學科實際成了筆者研究和運用這一教學模式的關鍵。

為了使學校真正形成自己的特色，教師應該本著校本課程開發的基本原則，將教學理論更好地與實際相結合，結合新課程標準的要求，根據地方特色課程開展以來所積累的經驗，充分挖掘教師和學生資源，美術教師合力編寫校本教材。校本教材在內容設置上應包括“壁掛工藝史”“壁掛設計”“壁掛工藝作品欣賞”“手工壁掛工藝制作”等。《手工壁掛》校本教材與課程標準實驗教材相結合進行教學，既體現出地方特色課程資源開發的優勢，又體現出了美術教育教學內容的豐富性。

五、課程資源的開發需要教師提升課程意識，促進自身發展

對本地課程資源進行有效的開發，不僅僅是將學生的知識面變得更加寬廣，豐富美術課堂生活；對于美術教研員來講，還可以增強我們對課程的意識，進而促進我們美術教師自身的知識和技能方面的發展，提高業務水平。美術教師應該注重培養自我發展意識和專業技術能力。教師教學水平高，個人專業技術能力強，才能贏得學生的信賴和欽羨的目光，才能令學生自然而然地緊跟著我們的教學步伐去進行學習。在日常的教學中，美術教師應該積極地探求新的知識并廣泛收集與美術課程相關的各類資料，有效地開發和利用本地美術課程教學的資源，進行具有創新性的教學，豐富美術教學內容。這一過程，也是美術教師自我成長的一個重要過程。在日常教學工作中始終保持對新鮮事物的敏感意識，勇于去嘗試和探索新的教學領域和內容，從而為了學生的發展努力地去改進美術教學，提高美術教學效率。

各地區高中美術教師目前都在努力地嘗試開發和利用本地美術課程資源，高中美術特色課程呈現出多樣化發展的勢頭，雖然大多數都還處于實驗教學的階段，實施過程中還將面臨許多的困難，但是只要我們共同努力，積極地發揮主觀能動性，因地制宜，利用好身邊的自然、文化等有利的資源，高中美術特色課程一定會順利實施。美術特色課程前景如何，我們用實踐證明。

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G633.955

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0074-02

作者簡介：張淞強(1981—)，男，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士，從事美術教研教學研究。

收稿日期：2015-10-08

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.031