EMI課堂教學質量評估體系構建研究

錢明智

(許昌學院 國際教育學院，河南 許昌 461000)

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EMI課堂教學質量評估體系構建研究

錢明智

(許昌學院 國際教育學院，河南 許昌 461000)

摘要：構建EMI課堂教學質量評估體系具有十分重要的意義。從學校層面對EMI課堂教學質量進行量化指標的構建，著重考核教學管理、教學過程、教學效果和師資隊伍建設等四個主要因素的不同層面的指標，促使學校、教師和學生不斷學習接受國外先進教學方式和教育理念，從而使EMI課堂能為高校培養具有國際意識和國際競爭力的外向型專門人才發揮重要作用。

關鍵詞：EMI；教學質量；評估；指標；構建

引言

2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，提出要“借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展”。此后，我國高校與國外高校間的合作力度不斷加大，引進了不少國外先進的教學方式及教育理念。EMI(English as Medium of Instruction)教學方式即是在此過程中引入的一種重要的教學模式。其核心是用英語教授專業課，而不是以專業知識為依托來學習英語。課程定位是讓學生用英語檢索和利用最新、最先進的科技文獻，更有效地了解和參與國際交流，為中國高等教育國際化服務。

課堂教學是學校教學的基本組織形式。保證和提高課堂教學質量，實施對課堂教學質量的檢查和評價，是教學管理的重要內容。EMI課堂教學是我國等教育領域中最富有挑戰性的教學實踐活動[1]。因此，建立EMI課堂教學質量評價機制，不僅可以把握EMI課堂教學的方向、診斷EMI課堂教學中的問題、檢驗EMI教學效果[2]，而且可以保障和提高教育教學質量。

一、EMI課堂教學質量評估指標體系構建

在EMI課堂教學評價體系構建的過程中，既要遵循教育教學的基本規律，又要充分考慮EMI課堂教學的特性。既要達到一般課堂教學要求，又要實現EMI課堂教學效果。既要有EMI課堂教學質量的整體評價，又要有分界明確、內涵清晰的分層評價指標。既要具有科學性，又要具有可操作性。實際上EMI課堂教學受到多種因素制約，如社會經濟發展水平、高等教育環境、教師與學生素質、教學模式、教學方法、教學環境和管理體系等。因此， EMI課堂教學質量評價體系在構建過程中需要選擇具有代表性的、獨特的主導性指標，以確保評估科學性與準確性，為進一步提高教學質量提供更加明確的行為準則與行動方向。本文所探討的EMI課堂教學模式是基于國際本科學術互認課程項目(International Scholarly Exchange Curriculum)(簡稱為ISEC)，以項目課程教學質量為主要研究對象。EMI課堂教學質量評估表包括4個一級指標，17個二級指標，124個三級指標。

第一，教學管理。文中評估體系的教學管理與一般意義上的教學管理不同，更多的強調是評估學校層面對EMI課堂教學質量的監督和管理，包括6個二級指標。其中，“辦學規范”包括批準文件、學費標準、招生合法性、招生簡章備案、獨立招生代碼、錄取批次、班級人數和入學教育等8個三級指標；“管理團隊”包括項目管理團隊設立、質量監控、學科帶頭人選拔、項目課程歸屬和評估專家聘請等5個三級指標；“特色建設”則包括項目專業特色方案、教學目標、人才培養方案和質量監控預案等5個三級指標；“課程設置”包括專業課程體系制定、體系科學性、時效性、實用性體現、學位授予要求、課程管理辦法、教師參與課程管理、英語強化課程、實踐和學分等9個三級指標；“教學硬件”包括多媒體教室、館藏圖書量、類別、更新率、圖書管理制度、實驗室、計算機教室、實訓基地等8個三級指標；“質量監控”則涵蓋內審機制、內審期限、日常自評管理、外審方案、改進措施、內審員培訓和資料保存等6個三級指標。

第二，師資隊伍建設。既具備良好的專業知識又具備良好的英語水平的教師對EMI課堂教學質量有著直接的重要的影響。“師資隊伍建設”包含4個二級指標，其中“師資數量”包括師資儲備、師資保障、師生比、教學任務分配和外聘教師比例等5項三級指標；“教師資質”包括學術資歷或專業資質、崗前培訓、上崗資格、海外經歷教師比例、不同資質教師比例、教師職稱、新進教師培養和教師達標評估等8項三級指標；“師資政策”是由政策保障、發展規劃、教師管理、項目教師歸屬、資金保障、教師晉級、課時費和師資培訓等8項三級指標組成；“教師發展”則包括教師職業規劃、核心作用、年培訓時數、擔任留學生課程能力、自我發展規劃、教研論文、專業知識更新、教學理念國際化、國際合作課題參與和國外合作院校認可度等10項三級指標。

第三，教學過程。“教學過程”是實施EMI課堂教學主要保障因素，組織是否合理直接影響到教學效果，其主要包括3個二級指標。其中，“課堂教學”包括教學用語英語比例、課程教學大綱、學生課外閱讀書單、課前預習安排、有效課堂教學時間、教學材料及試卷英語使用比例、英語或雙語教學用書、教學用書挑選、任務型教學法、作業設置、學生作業量、作業檢查比例、課堂教學評估、教學事故進行認定和處理辦法等15項三級指標；“教學引導”包括以學生為中心、課堂討論時間、課外學習輔導、師生交流、就業選擇指導和學習方法引導等6項三級指標；“師生互動”包括課堂交流機會、學生個人觀點表達、師生相互合作、重視學生差異、師生互動場所和互動時間比例等6個三級指標。

第四，教學效果。主要是對教師的專業水平、教學方式方法和學生的學習情況進行檢測，包括4個二級指標。其中，“學習評價”包括評價方式、評價手段、學習成績處理、成績要求、成績構成比例、學科考評方法、畢業論文、畢業設計及論文答辯使用語言及管理等8個三級指標；“學業輔導”包括課外學業輔導使用語言、任務分配、輔導教師數量和輔導時數等4項三級指標；“自我教育”包括學習目標完成情況、學生學術英語水平、計算機應用能力、心理調節能力、團隊合作能力、社區公益活動時間、國外高校訪學時長和出國交流條件等8項三級指標；“學習成果”包括終身學習能力、英語溝通能力、應用實踐能力、文化差異認知和求知欲等5個三級指標。

二、構建EMI課堂教學質量評估體系的措施

1.規范管理制度，合理規劃EMI課程

為了實現EMI課堂教學目的，保證教學質量，學校需要指定或成立專門機構對EMI課堂教學質量進行管理和評價，建立相應配套制度[3]。在課程設置時應根據學校和學生實際，制定EMI課程教學大綱；根據教材質量、學科特色和學情，選擇合適的英語原版教材或雙語教材。

2.充分考慮EMI課堂教學的特殊性，制定完善的評估標準

教師在EMI課堂教學中應強調“以學生為中心”，注重培養學生明辨性思維能力、創新精神與實踐能力等。所以，EMI課堂教學質量評估體系要與EMI教學理念及要求相吻合。在制定標準時，既要考慮標準的共性，又要考慮EMI課堂教學針對性，也要充分考慮評價標準的激勵和促進作用。同時，建立科學的反饋機制，及時修訂完善評估體系。

3.加強宣傳輔導工作，確保師生對評估標準準確認知

利用宣教、培訓等多種方式讓項目師生充分了解EMI課堂教學質量評估目的、意義以及與自身關系，確保他們能正確理解評估程序及量表中每一項含義，確保評價結果準確性。此外，評教前還應對學生進行心理輔導，消除學生評教的后顧之憂。

4.采用復合式評估方法，合理利用評估結果

學校應將學校主導的教學評估與專家主導的教學評估相結合，或將專家主導的教學評估與學生主導的教學評估相結合，根據不同的教學管理目的采用不同的評估方式[4]。在評估結果收集之后，及時完成統計分析并反饋給相關教師及學生。在反饋過程中，既要注意教師和學生情緒的保護，謹慎控制信息反饋程度，又要考慮多種影響因素作用，以鼓勵和促進師生發展為主，制定相應措施幫助師生共同發展。

結語

本文針對EMI課堂教學質量評估標準，進行了一定的量化分析，初步構建出高校EMI課堂教學質量評估體系，有利于對開展EMI教學模式的高校進行相應的教學質量評估，為這些高校管理層的決策提供一定的參考，對教師教學水平的提高有一定的借鑒意義，同時也有利于高校培養出具有國際視野的專業復合型人才。但因評估體系內容過多，評估標準處于試用階段，限于篇幅，由評估體系中學校評估用表衍生出來的專家評估用表和學生評教用表，以及每項指標的描述和權重分配，在本文就不再做詳細地解釋，評估結果的統計分析也有待進一步研究。

參考文獻：

[1]閔海燕.論高校雙語教學質量評估體系的構建[J].教育與職業，2015，(4).

[2]孫濤.關于高校雙語教學課堂教學質量評價體系的研究[J].電腦知識與技術，2009，(12).

[3]方璽.高校雙語教學質量保障體系構建研究[J].湖北師范學院學報，2014，(1).

[4]李茜.高校EMI教學環境下學生評價教師課堂教學的問題及對策研究[J].河南科技，2014，(9).

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0046-02

作者簡介：錢明智(1970—)，男，河南固始人，副教授，碩士，從事教育學及應用語言學研究。

基金項目：許昌學院2013年教育教學研究重點項目“EMI課堂教學質量評價體系研究”階段性成果(02013024)和2014年河南省教育廳人文社會科學研究項目“應用技術型大學EMI課堂教學質量評價體系研究”階段性成果(2014-gh-321)

收稿日期：2015-10-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.020