中國高校研究生分類培養模式的十年實踐的問題與對策

王　路，張　華，程翠林

(哈爾濱工業大學 食品科學與工程學院，哈爾濱 150001)

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中國高校研究生分類培養模式的十年實踐的問題與對策

王路，張華，程翠林

(哈爾濱工業大學 食品科學與工程學院，哈爾濱 150001)

摘要：高校研究生教育分類培養是提高高水平人才創新培養質量的重要手段之一。分析中國高校研究生分類培養模式十年實踐的現狀，指出存在的問題，借鑒國外高校分類培養實踐經驗，并提出對策建議，以期為完善我國研究生分類培養模式，保障研究生培養質量并滿足社會發展需求提供有益借鑒。

關鍵詞：分類培養；研究生；問題與對策；中國高校

研究生教育改革的核心任務就是提高培養質量，并與經濟社會發展需求相一致。隨著社會發展與需求的走向變更，我國高校研究生的培養模式也相應地由單一的學術研究型向多類型、多層次、多方位的市場應用型轉變，因此，對研究生分類培養模式、制度及相應課程設置的改革創新探索成為高校研究生教育教學管理與實踐的熱點問題之一。國內一些知名高校已經開始借鑒歐美經驗率先將研究生分類培養模式引入高校研究生教學管理體系，并作為提高研究生創新培養質量提高的重要手段之一。

一、分類培養的必要性

研究生教育采用分類培養模式是高校研究生教育管理水平不斷提高的必然趨勢。分類培養體現了學生個體的差異性，符合研究生不同的專業背景、能力構成和自我意愿的需求，因此，培養目標依據學生個體差異來確定，可達到最優的激勵效果；分類培養可以滿足社會需求的多元化，既提供高水平的科技工作者，又保障社會對高水平工程應用創新性人才的需求；分類培養滿足了不同專業特色傳統的高校學科專業建設和自身發展的需求[1—2]。發現與正視目前我國高校研究生教育中分類培養模式十年踐行過程中產生和存在的問題，研究探索切合實際的分類培養新對策，對我國高校的研究生教育改革更加必要。

二、分類培養模式的概述

培養單位(主要指高校)依據高水平人才成長的自身規律及社會需求，為學生構建的能力、知識、素質結構及其運行方式稱為培養模式，包括培養目標、招生條件、學制時間、課程體系、科學研究、考核及指導教師等諸多要素[3]。目前已有的分類培養模式大體分為學術型和應用型。學術型也可以稱為科研型、研究型，應用型則可以稱為課程型、技術型、職業型、工程型或企業型。研究生適用哪種培養模式可以根據個人意愿及能力特長采取分流機制，使學生各盡其才。

目前我國高校多數側重于傳統的學術型研究生培養模式，此培養模式主要針對有意愿繼續從事基礎科學理論研究的學生。課程設置的基本原則是以基礎知識與理論、基礎的科學研究方法和實驗方法為主，課程設置同時要兼顧綜合、交叉與前沿的特點；更為重要的是研究生在確定負責導師的指導下，通過完成一個相對完整、獨立的科研課題，應用儲備的科學理論與實踐方法，實際完成課題的具體工作，解決具有探索性的科學問題，掌握科研工作的全部細節如文獻查閱、綜述撰寫、設計研究方案、具體解決問題及畢業論文的撰寫等。在此過程中，研究生的科學態度、科學作風及科學精神得以培養完備。優秀的學術型研究生可采用推免方式繼續攻讀博士學位深造[4]。

應用型培養模式是近年正在發展和探索的研究生培養模式，此種新興的培養模式主要針對有意從事社會實踐與開發的高層次實用研究的學生，以社會職業中對工程管理、工程技術和工程應用人才需求為目標。課程設置及科研選題的基本原則是以課程的技術實踐與應用為導向，強調實踐操作、科研活動與基礎理論的結合，側重創新應用、實踐能力與綜合素質的培養和提高[5]。應用型培養模式要求指導教師具有較強的實踐經驗的積累和堅實的應用基礎理論，具有培養學生解決工程實際問題的能力及專業技術領域獨立工作的能力。應用型學生的導師也可以采取雙導師制，由專業導師和工程實踐導師共同承擔。應用型培養模式的學生是否要求撰寫學位論文可視具體實踐課題決定。

三、我國高校分類培養模式存在的問題

盡管研究生分類培養的模式正在力圖解決人才的供需矛盾，但由于應用型教育培養模式及相應的高校配套教育管理水平等處于不斷探索的初級階段，因此仍然存在專業方向、具體模式操作環節的方法、人才與職業、人才與企業等實際對接的不對稱，甚至是脫離經濟社會發展和生產生活實際的矛盾，繼而出現研究生就業率偏低的表象，此類問題已經成為當前碩士研究生教育自身發展的瓶頸。

國內多數高校的應用型培養模式招生比例遠低于學術型培養模式，與社會的多元化需求不對稱。經較大比例的學術型模式培養的研究生，畢業后從事高等教育、高水平科學研究等學術工作的學生不到10%，90%以上的研究生在面臨直接就業時，與應用型研究生相比，表現出明顯的劣勢[6—7]。

應用型培養具體模式操作環節的方法缺乏科學性、靈活性和實踐性，包括課程體系設計上仍沿用、照般原有學術型培養模式和課程體系，在培養方案的設計上只是做細枝末節的修改，不能從實際出發，推陳出新，另辟蹊徑；另外，應用型培養模式還表現為重理論而輕實踐的傾向。

研究生招生入學方式均采用統一的考核要求，不能根據學術型和應用型的培養模式分類制定錄取標準，對應用型學生的實踐、應用能力考察不足[8—9]。另外，不同培養模式學位授予條件的差異劃分不清，考核方法雷同，忽視應用型學生實踐能力的考察；特別是應用型學生在選擇繼續攻讀博士學位時受到學校宏觀政策的制約，影響了應用型學生學習和深造的積極性[10]。因此，招生、學位考核等的可行多元化設計勢在必行。

分類培養中學生不能更改、調整和選擇培養類別，也未按照學生的分類培養將導師分類管理和考評；另外，分類培養中還存在分類培養模式涉及的招生、培養、答辯及學位授予等諸多管理環節與多培養模式本身不匹配。

國內高校研究生分類培養教育及教學管理模式的探索歷史相對較短，現行的分類培養方法在實踐中自然會產生諸多問題，因此，它還只是“試驗田”。

四、國內外高校分類培養實踐經驗

以哈爾濱工業大學為代表在國內率先實施與探索研究生分類培養計劃(首批教育部專業學位研究生教育綜合改革試點單位)[11，15]，如工程技術領軍人才的培養；香港高校采用與國內類似的“研究式”和“修課式”的碩士課程。但目前我國的研究生分類培養教育教學管理水平與美國等世界一流高校仍然存在較大差距，其成功的經驗可以為我借鑒和利用，以便完善和提高國內高校的研究生分類培養水平，并在不斷的探索中，尋找適合中國國情的研究生分類培養模式[12—13]。

(1)國外應用型培養模式與學術型培養模式的招生比例協調恰當，應用型培養模式招生比例較大。如哈佛大學每年應用型培養模式招生比例大約在55%以上，而學術型培養模式招生比例大約在40%左右。(2)國外應用型培養模式的目標不是獨創研究，而是指向知識的直接運用，學生可以不撰寫畢業論文。(3)設置至少由三名導師組成的導師組(Thesis Committee)指導學生完成論文。如美國麻省理工大學的導師組由兩位本專業老師和一位來自企業或外校專家組成。(4)學術型學生專業課題研究時間比例大，論文要求學術研究的深度；應用型學生側重工程案例的實際經歷和解決能力，論文要求工程應用的適用度。如俄羅斯高校實踐課程和職業課程比例較高，注重學生職業技能和實踐能力的提高。(5)高校研究市場對人才需求的變化，根據市場需求設置專業及招生細則，高校為企業量身定做應用型優質人才，形成“訂單式”培養格局。如新加坡國立大學和南洋理工大學與企業融洽合作，獲利的企業從實習基地和獎金上給人才培養以有力的保障。(6)注重跨學科課程體系的建立，使學生在從事交叉學科的學術或應用研究中思維廣博，觸類旁通。如歐洲國家研究生教育的技高一籌[14—16]。

五、國內高校分類培養模式管理新對策

擴大應用型培養模式招生比例，與社會寬需求相對稱，按照職業應用型、學術應用型、學術基礎研究型遞減的比例招收或劃分研究生的培養模式分類。提高入學門檻，也是減少學術型培養模式學生比例的有效手段。國內的哈爾濱工業大學在分類培養模式改革中提高了應用型學生的比例，使畢業生的就業率維持在較高水平[17]。

具體模式操作環節的方法不斷探索創新，科學、靈活地設計課程體系，增加應用型培養模式的實驗、實踐性課程的比例，同時，按分類培養的特殊性適當調整必修與選修課程的比例，以“因材施教”的理念引導培養模式的改革，梳理出各學科應用型學生必需的知識體系。

創建多個校內外應用型學生實踐培養基地，可以實施雙導師制指導學生的生產實踐環節，重視應用型學生獨立實踐工作能力的提高。改善師資隊伍構成可以通過選派教師到企業中鍛煉提高工程實踐能力，也可以聘請企業的高級工程師擔任副導師講授工程實踐課程，形成對原有師資隊伍的有力補充。導師指導方式也可以采用導師組形式提高對學生的指導效果。

通過課程設置、課程考核、學制、學位論文和學位授予條件等具體要求的差異劃分不同培養模式，如要求應用型學生選擇完成工程項目設計、實際管理課題或產品、技術開發等作為學位授予條件，甚至是在學生擬就業的企業中完成學位，企業通過解決工程生產中的問題提高學生實際應用技能。增強與畢業學生就業趨向相一致的硬件條件；完善兩類學生質量評價體系。參照原有學術型培養模式標準，完善應用型培養模式規格制定、論文開題、答辯等環節,努力提高應用型培養模式質量，區別研究兩類教學培養模式的實施方法并恰當應用。

在研究生招生入學方式上根據學術型和應用型的培養模式分類制定錄取考核標準。不同培養類型可以在學生課程學習期間自由轉換，變更培養模式；增加交叉學科選修課程模塊的建立,拓寬學生的知識結構，調整增加研究生自由選課的幅度；搭建學術型學生與應用型學生交流的平臺，促進不同類別學生的相互學習。另外，協調好兩類師資分類與使用，可以根據導師的專長將其分類，如擅長學術研究的導師負責學術型學生的培養，擅長實踐工程應用的導師負責應用型學生的培養。根據學科專業的具體實際情況，分類聘任導師，并在職稱評定、導師資格遴選方面重新調整。

引進和借鑒國外先進課程內容與教學方法、手段等，優化課程設置，提高課程教學的實效性。學習國外高校研究企業需求的“訂單式”培養，融匯世界一流大學先進的研究生分類培養的辦學理念的現代大學制度。

六、展望

研究生分類培養按不同高校的學科特色和歷史傳統雖無固定模式限制，但其卻是研究生教育本然價值的回歸。目前國內高校均陸續進行了碩士研究生可能的分類培養模式的探索與嘗試，目的是進一步提高研究生的教育質量，滿足社會需求。分類培養模式有利于高校教育資源的優化配置，有利于高校研究教育質量的全面提高。努力分析、修正和借鑒研究生分類培養模式管理制度和課程設置的創新思路，發現問題，思考并解決問題，滿足社會對不同領域的高水平人才、多樣性人才的需求，扎實地走出高層次創新人才培養的適合國情、適合本校辦學特色的研究生教育可持續發展的新路！

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(責任編輯：朱嵐)

Problems of Classified Cultivation of Postgraduates in the Ten-year Practice of

Chinese Universities and Countermeasures

WANG Lu, ZHANG Hua, CHENG Cui-lin

(School of Food Science and Engineering, Harbin Institute of Technology, Harbin 150001,China)

Abstract:Classified cultivation of postgraduates is one of the important means to improve the training quality of high-level innovative talents. This paper analyzes the status quo of the classified cultivation of postgraduates in China after ten-year practice. It points out the problems by learning from the classified training practice of foreign universities, and makes some suggestions in order to provide a useful reference for improving the classified cultivation of postgraduates, guaranteeing the quality of postgraduate training, and meeting the needs of the social development.

Key words:classified cultivation; postgraduate; problems and countermeasures; Chinese universities

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0004-03

作者簡介：王路(1973—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，醫學博士，化學工程與技術博士后，碩士研究生導師，從事生物化工及營養學的教學與實踐研究。

收稿日期：2015-06-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.002