中亞留學生教育適應性分析

劉運紅

(新疆師范大學 國際文化交流學院，烏魯木齊 830054)

?

中亞留學生教育適應性分析

劉運紅

(新疆師范大學 國際文化交流學院，烏魯木齊 830054)

摘要：伴隨著我國綜合國力的逐漸增強，外國人想要了解中國、認識中國的熱情持續高漲，學習漢語的激情也在不斷升溫，也推動了越來越多的外國留學生來華學習和研究，其中尤其以中亞留學生的學習教育情況最為突出。因此，為了深入探討來華中亞留學生的教育學習狀況，筆者結合心理學、教育學、跨文化交際學等多種理論進行研究分析，以中亞留學生的教育生活狀況為視角，總結其中出現的教育適應性方面的問題，探索中亞留學生在教育適應方面的影響因素，進而指出完善中亞留學生教育的措施，以期為增強學習能力和提高教育水平提供參考借鑒。

關鍵詞：留學生；中亞；適應性

進入21世紀以來，我國的經濟社會發展取得了舉世矚目的成就，進一步提升了我國的國際地位，各方面、各領域的合作和交流不斷展開，外國人對于學習漢語的熱情更是與日俱增，越來越多外國人開始了解中國，來中國學習已經越來越引起廣大留學生群體的重視。對留學生的教育生活情況進行研究首先不得不考慮的就是其適應性的問題，留學生們來到一個與自己的國家、民族不同的環境開始一段新的學習和生活，必然會出現適應困難的狀況，也正因為如此，逐漸引起了相關的政府機構和教育部門的重視和關注。對于廣大的留學生而言，國內外的研究表明：留學生在參與到所留學國家的語言文化交流和教學生活的過程中存在非常大的適應困難問題，新的教育環境、不同的教學計劃和學習風格都會給留學生的教育適應造成阻礙。因此，解決好當前存在的留學生教育適應問題，一方面對留學生的教育生活具有重要意義，另一方面也能促進我國留學生教育的健康穩步發展[1]。

首先，近年來，留學生的生源主要來自中亞國家。隨著我國經濟的發展以及對周邊國家影響的日益擴大，中亞國家來華學生的數量增長很快。其次，中亞留學生中的非學歷生是留學生的主體。非學歷生大部分是學習、進修漢語的。此外不少語言進修生在完成語言學習、通過漢語水平考試后，會轉入相關專業的學歷學位階段學習。再次，中亞留學生中的自費生所占比例很高。最后，中亞留學生以漢語學習為主，學習周期短，流動性大。我國想要向中亞國家更好地推廣中國文化，促進彼此間的交流與合作，那么做好對中亞留學生的教育工作是其中最直接、最好的方式之一。所以筆者在本文中主要結合我國的國情以及中亞留學生的現狀，對其教育適應性進行分析，以期有所裨益。

一、核心理論解析

1.學習適應理論

適應主要包含兩個方面的內容。一是同化，它可以保證個人在認識方面的連續性；二是順應，它可以為解釋新的經驗提供參考。每當個體與環境的平衡被打破的時候，同化和順應二者就可以通過改變個體的行為來恢復和適應新的平衡。其中不同的專家學者對于學習適應的理解并不是完全相同的，甚至可以說是分歧很大，當前雖然還不能給出比較確切的界定，但是主要存在幾個方面的觀點。

其一，陳雪琴認為，學習適應是單個的個體在自身的生活實踐中通過努力所獲得的，通過總結經驗教訓而不斷形成的一種持續時間很長的適應性心理變化。其二，李紅和馮廷勇則堅持認為學習適應是單個的個體依據所感知到的環境條件的變化，結合自身學習的特點，通過不斷地改變所達到的一個心理、行為以及環境上的均衡。其三，林崇德認為學習適應是單個的個體通過不斷地完善自我、適應環境以后期待達到平衡的過程[2]。

2.高等教育下留學生的學習適應

有關大學生本科階段的學習適應性的調查顯示，相比于初中、高中、職業教育等其他的學習方式而言，大學本科階段的學習具有更強的復雜性、綜合性，學習更加依賴學生們的主動性和自覺性，尤其突出對學生個人能力、專業能力、興趣愛好等各方面的差異性培養。學生能否適應大學期間的文化特點和學術氛圍，并從中鍛煉個人能力、增強社會經驗將很大程度上取決于學生的學習適應能力。

我國大學的教學方式、教學體制、學習方法以及學習生活環境等各方面都與其他國家的大學有較大的差別。這些方面的不同給來華留學生們的學習、生活、交流等方面帶來了非常大的影響。留學生在其本國的教育體制下所形成的學習習慣，在來到我國以后也會影響到自身學習的效果。社會文化環境的變化、高等教育體系的不同是導致留學生厭學、退學的主要原因[3]。

二、中亞留學生教育適應狀況的影響因素

1.教學設施

校園網絡的覆蓋情況、教材的全面程度、圖書館的利用率等因素都很大程度上影響了中亞留學生教育的適應狀況，相比而言，自習室和教室等教學條件對中亞留學生教育的適應性倒沒有多大的影響。首先，留學生對于大學教材的完善程度以及難易程度都是比較滿意的，可能對于其中水平比較高的留學生而言顯得有些簡單，沒能滿足他們的學習需求，積極性自然不會很高。其次，留學身對于圖書館的資源總體比較滿意，利用率也一定程度上比較認可，但是對于圖書館的學習氛圍和學習環境卻不能很好地適應。雖然資料書籍能夠滿足閱讀需求，但是文化上的差異和學習習慣上的不同也使得留學生對圖書館和圖書的利用率不高。第三，我國高校校園網覆蓋存在較大的差異，有的學校能夠實現無線覆蓋，方便大家上網，但是有些高校卻沒有實現無線連通，致使留學生們很不滿意[4]。

2.課堂教學

我國高校的師生互動情況、教師課堂管理方式、教師的教學水平以及教學態度也對中亞留學生的教育適應狀況產生了影響。尤其是中亞留學生對于我國教師課堂管理的松緊程度看法不一致，留學生也都期待能夠在上課的時候引起老師們的注意，提高學習的興趣，但是有時老師缺少與學生的互動，無法滿足學生們的內心需求。同時留學生也反映對于遲到、請假、上課出去等問題管理得太過嚴格，他們大都習慣于比較寬容的對待，所以如果老師能在理由充分的前提下給予學生應有的信任和尊重將會受到留學生們的認可。

3.入學教育

留學生在入學前后，高校如果能夠給來華中亞留學生提供比較全面充足的教育信息，將會對留學生的教育適應產生非常重要的影響。如果入學前學校給留學生提供的教育信息沒有滿足部分留學生對學校了解的需求，那么入校后的入學教育也就需要更加強化，從而改善中亞留學生的教育適應狀況。

三、中亞留學生教育適應的完善

1.強化留學生入學教育

我國對中亞留學生開展入學教育，大體上可以劃分為來校前、工作中、來校后三個階段。來校之前，接收高校應當盡可能提供全面的信息，條件允許的情況下還可以將本校的相關網址、視頻、宣傳單等信息告知對方，方便瀏覽和查閱。同時，對于高校所在地的社會狀況、人文環境、經濟情況、飲食、氣候等也要有一個初步的介紹，讓期待來我國留學的學生有個總體的認識。入學以后，留學生院也會對來校的中亞留學生開展學前培訓，幫助他們了解我國的教育制度、教學方式、辦學特色、辦事流程等，也讓其熟悉高校的學習生活方式，將來在遇到困難無法適應的時候也知道怎樣去處理和解決問題。這對于廣大的中亞留學生群體而言，基本上屬于其來華學習和生活的必經階段。在正式的步入學習的正軌時，相關的高校管理人員也應實時對中亞留學生進行培訓和引導。例如可以定時召集留學生開會，鼓勵留學生對學院的管理及教學提出坦誠而富有見地的意見[5]。

2.為留學生提供更多的交流方式

這里主要包括了這幾個方面的交流，中亞留學生與老師、中國同學、管理人員以及留學生之間的交流，通過這些交流能夠提高其語言能力和文化理解能力，通過交流也能夠讓其更快地融入到中國的學習生活中。交流平臺的構建主要包括了以下四個方面的內容：積極引導家庭寄宿項目的開展，方便留學生融入到中國傳統家庭生活，家庭寄宿在外國留學中十分普遍；交流可以通過網絡平臺進行，引入留學生與中國學生“一幫一”的制度；加強已適應中國生活“老”留學生與新留學生的交流能夠增強其融入的信心[6]。

3.構建多種渠道的溝通與咨詢活動

首先，可以完善各大院校留學生的網站建設，留學生能夠及時了解到課程內容的安排以及相關活動信息；其次，利用“留學生助理制度”提供相關的信息服務，通過培養志愿留學生，讓其積極地傳達相關信息，這里注意需要挑選漢語能力較強的留學生；最后，為了解決留學生適應新環境的心理健康問題，學校可以配置專業的心理老師為其提供相關的心理咨詢，為了預防相關的心理問題，各個學院可以制定相應的心理輔導方案。同時關注中亞留學生對我國高校提出的寶貴建議。雖然留學生們在學識和見解上或許沒有教育專家來得高遠，但他們具有年輕人的敏銳與犀利，可以為留學生創造更好的條件。

參考文獻：

[1]范祖奎,胡炯梅.中亞來華留學生的文化沖突與適應[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版,2010,31(3).

[2]伊莉曼·艾孜買提.針對中亞來華留學生的漢語教學策略[J].新疆師范大學學報，2007，(4).

[3]馬瑞雪.來華中亞留學生教育適應性調查研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2013.

[4]李巧萍.新疆中亞留學生教育中美術教育價值研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2012.

[5]謝永飛，劉衍軍.亞洲來華留學生在江西高校的社會適應研究[J].西北人口，2009，(5).

[6]章燕，宮興林.來華留學生應對文化沖擊問題的探討[J].外國留學生工作研究，2006，(1).

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G40-032

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0009-02

作者簡介：王丹丹(1979—)，女，江蘇徐州人，講師，碩士，從事研究生教育管理研究；劉琪(1991—)，女，江蘇徐州人，2014級碩士研究生，從事大學章程與大學治理研究；武文奇(1992—)，女，河北張家口人，2014級碩士研究生，從事互聯網政治與行政研究。

基金項目：中國礦業大學青年教師與研究生教育管理類項目(2015Y04)

收稿日期：2015-10-30