地方院校全日制專業碩士研究生培養中的困境與對策

徐惠忠，姜付義，王志娟

(煙臺大學 環境與材料工程學院，山東 煙臺 264005)

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地方院校全日制專業碩士研究生培養中的困境與對策

徐惠忠，姜付義，王志娟

(煙臺大學 環境與材料工程學院，山東 煙臺 264005)

摘要：全日制專業碩士是教育部為適應當前碩士生就業主要面向實際生產部門的現實而主動提出的一項學位教育制度，然而在高校尤其是地方高校的實踐中卻出現了諸如學生不愿讀、導師不愿帶、社會不愿配合的尷尬困境。分析產生這一現象的原因，并提出一些政策改革建議及具體應對措施。

關鍵詞：全日制；專業學位；工程碩士；研究生

一、問題的提出

2009年教育部開始批準設置全日制專業學位教育的出發點是為了“主動適應經濟社會發展對高層次應用型專門人才的需要”， 同時也是為了“進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變”[1]。應當說，這一改革措施無論對國家，對企業，還是對個人，均是有利的。但現實情況是，自實行這一制度的幾年來，在許多地方卻出現了“學生不愿意讀、導師不情愿帶、社會不配合、只有學校和政府在努力推動”的尷尬局面。譬如在一些地方院校，第一生源報考專業學位研究生的比例往往很低[2]，其生源不得不依靠從學術型學位研究生的落榜生中調劑解決[3]，或即便通過調劑也難以完成招生計劃[4]；又如在實行雙導師的院校，校內導師要么不情愿帶專業學位研究生，要么則投入精力較少[5]，而校外導師則要么難找，要么名存實無[6]；再如企業往往以各種借口不愿意與學校聯合培養，也不愿因接受專業學位研究生實習和就業[7]。如果任該現象存在下去，對于這一新型教育制度的長遠發展顯然是非常不利的。

二、問題產生的原因

關于全日制專業學位研究生培養過程中，培養主體不積極主動而僅僅依靠政府推動這一困局，廖莎[8]曾用利益相關者理論進行過分析，認為政府定位不當、研究生缺乏參與權、導師隊伍建設滯后、企事業合作單位未能真正聯合培養、協同保障理念未深入各利益主體等是影響現有保障體系中存在的主要問題，并提出了通過明確界定各利益主體的權利、責任和利益，對該類研究生的教育質量進行協同保障的觀點。本文非常同意這些觀點，并且認為，在市場經濟條件下，只有以利益為紐帶的關系才是最可靠和最可持續的關系。基于這種認識，便可以從國家、學校、社會、導師以及研究生本人等各自的利益出發，分析出現這一困局的直接而現實的原因。

從國家和學校層次上看，發展全日制專業碩士教育一來可以滿足經濟社會發展對于高層次專業人才的需要，二來可以盤活既有的龐大碩士研究生培養資源，三來可以解決碩士研究生越來越嚴重的就業難和就業質量不斷下移的問題，可為一舉多得，因此必然具有強烈的推動愿望。

然而，從社會角度看，由于現在的碩士研究生教育仍然是學術型與專業型并存階段，且其總量供應充足，對于那些培養條件較好的單位而言，僅僅從人才市場上即可招聘到足夠的所需人才，亦就沒有必要投入過多的精力參與聯合培養了。另外，由于專業學位研究生較之學術型學位研究生的學制較短，生源質量也相對較差，其社會認可度亦較低，因此在接收此類研究生的實習及就業方面也缺乏強烈的動力。

從導師角度看，由于這類研究生的學制只有兩年，除在校修讀必要的學位課程外，再加上實習和找工作的時間，真正從事研究，哪怕是應用性研究的時間常常只有半年左右，因而對于校內導師而言，較之其指導相同數量的學術型學位的研究生，無論在協助其完成科研任務，還是代其發表研究論文，均難以產生多少幫助，更何況現在的多數高校對于“層次不高”的應用性成果，在業績考核中仍未受到應有重視情況之下，其指導動力不足便不難理解了。從校外導師角度看，由于指導聯合培養的全日制碩士研究生基本上屬于份外工作，導師與培養單位之間不存在以薪酬為紐帶的雇傭關系，即使有一點教學補貼，也只是象征性的，且對于研究生的科研成果沒有占有權，即使是署名權，也要排在研究生本人及校內導師之后，在這種付出與獲得嚴重不對稱的情況下，其參與聯合培養的積極性必然后受到影響，同時培養單位也難以有效加以約束。

就研究生本人而言，目前，無論是何種類型的研究生，其報考目的主要是為了獲得更好的就業質量，而所謂的優質工作，在現實社會中無非就是以腦力勞動為主的黨政機關、教育科研單位以及大型國企、知名外企中的高級管理崗位，而專業學位的培養目標主要是以實際生產領域為服務面向的，即便是這些生產領域內的高層次專業人才崗位，往往亦難以滿足其就業期待，由此便產生了學生不愿報考，或即便通過調劑錄取亦不情愿認真就讀的現象。

三、解決問題的對策

知道了問題產生的原因，便不難找到相應的對策。從原因出發，亦可分別從國家、社會、學校、導師及研究生本人角度，尋求破解困局的措施：

1.在國家層面上，不應僅限于為經濟社會發展培養高層次應用型專門人才的良好愿望，還應當采取具體的支持政策及措施，譬如進一步加大對學校的投入，以便建立校內實踐基地，或者通過稅收減免或財政扶持，鼓勵社會企事業單位參與聯合培養專業學位碩士。如果在財政上確實有困難，還可以采用諸如研究生實習期間計算工齡、盡快出臺專業學位研究生與職業資格考試的對接等非財政措施，以提高該類學位的吸引力。

2.就學校而言，千萬不要為完成招生計劃而降低錄取標準。從長遠看，確保所有專業學位研究生實現高質量的就業或創業，才是該類學位制度持久生命力的健康保證。為了提高該類研究生的就業質量，可以采用如下技術措施：一是在招生時，凡是第一志愿或第二志愿未報考專業學位的考生一律不錄取；二是凡未通過實習單位考核的研究生一律不準答辯；三是凡是實習單位認為不具有應用價值的論文(或其他成果)一律不通過。另外，學校還須有計劃地切實安排一部分教育經費撥付實習基地和支付校外導師的工資，并且以合同的形式確定與聯合培養單位分享研究成果的權利。

3.對于校內研究生導師，關鍵是培養單位必須從實質上改變現在這種重科研輕教學、重視理論成果而輕視實際應用成果的業績考核傾向，真正將研究生的培養質量、受社會歡迎程度、研究生就業率與就業質量等指標，當做職務晉升、評定績效的重要依據。確切地講，校內導師并不是在心理上排斥指導專業學位研究生，但如果勞而無功，則另當別論了。另外，校內導師必須要尊重校外導師，在制訂培養方案、確定實習計劃、論文選題、畢業評價等方面，應與校外導師多溝通、多商量，與此同時，校外導師在取得一定報酬的情況下，亦應樹立責任和義務意識，積極主動地參與到聯合培養中來。

4.對于社會用人單位，除需要國家及學校給予相應的經濟支持外，自身亦需樹立為自己儲備人才的觀念。專業學位研究生雖然在學制及生源質量方面不及學術型研究生，但因其畢竟比本科畢業生多了兩年更高層次的訓練，何況是專門針對實際應用的專業訓練。

5.研究生本人亦應樹立正確的成就觀。雖然對通過讀研“謀”一份好工作的愿望可以理解，但對什么是“好”工作卻需要細細斟酌一番。在當今的大眾創新、萬眾創業的形勢下，如果思維觀念上仍然停留在只有黨政機關和事業單位才是好工作的階段，無疑是已經太落伍了！何況，現在的黨政機關和事業單位早已不是“安樂窩”和“福利院”了，依然需要為實際生產部門提供服務的真實本領。

參考文獻：

[1]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見(教研字〔2009〕1號)[Z].

[2]魏瑋，雷彩虹，許方，姚菊明.地方高校全日制專業學位研究生招生現狀及對策[J].中國校外教育，2011，(8)：13,45.

[3]安豐勇，荊紅，王倩，史妍維.地方高校全日制專業學位研究生招生的探索[J].成功(教育)，2013，(9)：1—2.

[4]劉萬濤.全日制專業學位研究生招生形勢與對策探析[J].科技與管理，2012，(4)：125—130.

[5]朱永東，張振剛，張茂龍.全日制專業學位研究生培養的現狀調查及分析[J].學位與研究生教育，2011，(11)：36—40.

[6]施亞玲，向興華，李若英，肖遠亮.全日制碩士專業學位研究生導師隊伍建設現狀調查分析[J].學位與研究生教育，2011，(12)：24—29.

[7]魏姍姍，汪濤.地方院校全日制工程碩士研究生培養的思考[J].廣州化工，2013，(15)：239—240.

[8]廖莎.全日制碩士專業學位研究生教育質量協同保障體系的構建[D].武漢：武漢理工大學，2013.

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0017-02

作者簡介：徐惠忠(1961—)，男，山東青州人，教授，從事研究生培養研究。

基金項目：山東省研究生教育創新計劃項目(SDYY13058)

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.008