母語負遷移對大學生英語寫作的影響及對策

劉俊杰

(周口師范學院 外國語學院，河南 周口 466001)

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母語負遷移對大學生英語寫作的影響及對策

劉俊杰

(周口師范學院 外國語學院，河南 周口 466001)

摘要：在二語習得中，母語負遷移現(xiàn)象不可避免，并給大學生造成了諸多困擾。在對語言遷移概念作出簡要論述的基礎(chǔ)上，分析母語負遷移對大學生英語寫作的影響，并就大學生英語寫作中母語負遷移的應(yīng)對策略進行研究。

關(guān)鍵詞：母語負遷移；大學生英語寫作；影響；應(yīng)對策略

引言

英語是大學生的主修課程之一，亦是一門語言科學。英語寫作則是一個綜合應(yīng)用英語語言知識的過程，它不僅強調(diào)了語言表達的精準性，還要求學生從整體上謀篇布局，從而有效地表達自己的所思所想，完成交際。然而，受母語負遷移的影響，很多大學生的英語寫作并不盡人意，常常會給讀者造成很大的困擾，很難令讀者領(lǐng)會其要表達的中心思想，語法、語病問題更是頻頻出現(xiàn)。加強對母語負遷移影響及對策的研究，有助于提高大學生的英語寫作質(zhì)量。

一、語言遷移概念

從心理學角度講，遷移是指在新的學習環(huán)境中，人們已有知識發(fā)揮作用的心理活動過程。而將遷移擴大到語言領(lǐng)域，是指人們將已習得的某種語言知識應(yīng)用到新語言中，并試圖借助母語語法、語義以及語音等表達新語言思想文化的現(xiàn)象。在將近一個世紀的時間里，語言遷移都是一個備受爭議和關(guān)注的話題，學術(shù)界對它的剖析和探究不斷深入，并重塑了其在二語習得中的價值[1]。人們在較長的一段時間內(nèi)認為語言遷移與行為主義是密不可分的，但是現(xiàn)在普遍認同將母語影響歸屬為習慣不妥當?shù)挠^點。浸淫二語習得研究領(lǐng)域數(shù)十載的Odlin曾對語言遷移概念進行了簡潔而精準的論述，他認為遷移是指目標語與已習得或未完全習得語言之間共性及差異對學習者所造成的影響。一般情況下，我們可以把語言遷移分為正遷移和負遷移兩類。當母語特征表現(xiàn)與目標語一致時，母語遷移將會對目標語學習產(chǎn)生積極的影響作用，即正遷移。反之，當兩種語言特征表現(xiàn)差異時，母語遷移則會對二語習得造成干擾，不利于學習者對新語言文化、知識的理解和掌握，即產(chǎn)生負遷移效應(yīng)。因此，本文以母語負遷移為研究重點，以幫助大學生更好地掌握和運用英語知識。

二、 母語負遷移對大學生英語寫作的影響

英語寫作是一項煩瑣而且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到詞匯、語法、句法以及文章結(jié)構(gòu)、思維方式、文化差異等多個方面的知識，亦是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，因而被視為大學生英語學習的重點和難點。母語負遷移對大學生英語寫作的影響，主要體現(xiàn)為以下幾點：

1.詞匯負遷移

詞匯是構(gòu)成文章的主要因素之一。學生要想創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，就需要存儲足夠的詞匯量。詞義是詞語表達的核心，其意指范圍的差異以及內(nèi)涵意義的不同是引起詞匯負遷移的主要原因。漢英詞語的意義表達常常存在不完全對應(yīng)的現(xiàn)象，它既表現(xiàn)在詞義多變，還表現(xiàn)在相同義項的內(nèi)涵差異。很多大學生無法正確理解英語詞匯的內(nèi)涵，只是單純地抓住了詞的外延，對詞語的褒貶色彩不能做出正確的論斷。例如，學生將黑人文化書寫成“Negro culture”，但是卻不知“Negro”帶有明顯的貶義色彩。而“black”一詞則較為中性，被廣泛應(yīng)用到英語文章中，因此，將之改為“black”更為恰當。

2.句法負遷移

句法負遷移是母語負遷移的另一個重要表現(xiàn)點。漢語和英語在語法表達上存有明顯的差別。某些大學生在英語寫作的過程中，習慣把漢語句法規(guī)則套用到英語句法上，造成了句法負遷移問題。漢語表達具有一定的隨意性，其句子信息量缺少句法形式上的限制，屬于綜合型直感語言。而相對于漢語，英語則屬于一種分析型理性語言，它著重強調(diào)了句子之間的顯性連接。英語文章中時常會出現(xiàn)長句或復(fù)合句，大量使用連詞和代詞。部分大學生并不擅長書寫復(fù)合句和從屬句，在他們的英語寫作中不同程度地存在語句過短、結(jié)構(gòu)松散、連詞錯誤等句法負遷移現(xiàn)象[2]。

3.語篇負遷移

我們可以將語篇視為特定語境下，不完全受句法約束并能表達完整語義的自然語。英漢語的語義連貫性和思維邏輯性等體現(xiàn)了其在語篇上的共性，而內(nèi)在思維、外在銜接以及連貫手段的差異又體現(xiàn)了其在語篇上的差異性。漢英文化背景下生活的不同民族，在思維模式上表現(xiàn)出了巨大差異，這決定了英語與漢語在語篇布局上應(yīng)該有所不同。不少大學生在英語寫作中，仍然習慣按照漢語思維進行構(gòu)思，然后用英語表達出來，對寫作主題的論述不夠清晰，出現(xiàn)了中國式的篇章結(jié)構(gòu)，與以英語為母語民族的表達習慣不符，給讀者造成了很大困擾。

三、大學生英語寫作中母語負遷移的應(yīng)對策略

根據(jù)上文的研究和論述，我們意識到必須要正視和重視母語負遷移影響問題，客觀地分析這些影響的作用機理，有針對性地采取應(yīng)對策略，以加深學生對英語知識、文化的理解，幫助他們寫出更好的文章。作者基于對語言遷移的認識，提出了以下幾種大學生英語寫作中母語負遷移的應(yīng)對策略，以供參考。

1.開拓閱讀視野

閱讀可以豐富人們的知識累積，是大學生英語寫作的先導。信息化時代背景下，社會發(fā)展日新月異，知識結(jié)構(gòu)變革與重組對語言教育提出了極大的挑戰(zhàn)。目前，造成大學生寫作質(zhì)量不高的主要原因是，學生通過閱讀攝取的知識量不足，其英語文化視野具有一定的局限性。閱讀作為外語知識增進的有效途徑，必須得到應(yīng)有的重視。我國大學生長期生活在漢語文化創(chuàng)造的環(huán)境中，除了英語教學課堂應(yīng)用英語的機會少之又少，加上英語閱讀量不足，很難寫出令人稱道的英語文章。因此，高校英語教師應(yīng)該引導學生不斷擴大閱讀量，豐富他們的閱讀內(nèi)容，保證足夠的英語語言輸入，通過開拓閱讀視野，鞏固學生英語基礎(chǔ)知識的同時，加深其對英語文化的理解，潛移默化中提升他們英語應(yīng)用能力。教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)大學生現(xiàn)有的寫作水平，選擇一些難度適中、題材廣泛、豐富有趣的閱讀材料，為其創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，激發(fā)他們的英語學習興趣，培養(yǎng)他們的英語語感，利用一些優(yōu)秀英語范文，增強學生對英語語言的感知力，使其在簡單的效仿中逐漸形成自己的寫作風格。

2.引導文化對比

英語和漢語分屬于兩個不同的文化體系，它們由于受民俗風情、歷史沿革、發(fā)展背景的影響，而表現(xiàn)出了一定差異性。另外，語言作為人類獨有的天賦和技能，不同語言之間又存在共性，這也是語言學習的基礎(chǔ)。高校英語教師在教學實踐過程中，應(yīng)該加強對漢語和英語異同的分析，讓學生了解語言互通點的基礎(chǔ)上，強化學生對兩種語言差異性的理解，引導他們進行有效對比，從而降低大學生英語學習難度[3]。同時，教師還可以通過分析漢英語言文化差異，有意識地引導學生了解母語負遷移現(xiàn)象的客觀存在，并幫助他們有針對性地克服和規(guī)避這一問題。具體而言，教師可以選擇一個有代表性的主題，既可以是社會時事論點，也可以是某一英語影片評述，請學生充分發(fā)揮想象和思維進行自由寫作，并就他們上交的作品予以評價，重點指出其中存在的母語負遷移部分，有針對性地引導學生進行更正，以此引起學生對母語負遷移現(xiàn)象的重視，樹立他們的母語負遷移克服意識，從而提高其英語寫作質(zhì)量。值得注意的是，母語遷移影響并非只有負面的，還需要學生正確地認識母語正遷移，并盡量發(fā)揮其價值，增強學生的寫作信息。

3.強化思維能力

英語寫作不僅是一個藝術(shù)創(chuàng)作的過程，更是一個個體思維作用的過程。解除母語固有思維模式束縛，對降低母語負遷移對大學生寫作的影響具有積極作用。英語寫作和漢語寫作在思維模式上存在著較大差異，這是造成大學生英語寫作中困擾重重、表達錯誤的主要原因之一。在實際英語教學過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)和強化學生的英語思維能力，使其可以自由地轉(zhuǎn)化中英文思維，幫助他們精準地表達所思所想，并形成文字。根據(jù)上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)大學生寫作中的母語負遷移現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語匯、句法以及語篇三個層次上，因此，高校英語教師應(yīng)該重點從這三個角度出發(fā)培養(yǎng)學生的中英文思維自由轉(zhuǎn)換能力，并重視英語文化的滲透，將大學生從固有的漢文化思維干擾中擺脫出來。

結(jié)語

總而言之，母語遷移既有正向作用，又有負面作用，其對大學生寫作的影響不容忽視。由于個人能力有限，本文的研究可能存在不足。因此，希望各高校英語輔導老師，充分發(fā)揮自身的引導功能，認真分析母語負遷移對大學生寫作的影響實際，可根據(jù)本文的論點，進一步有針對性地采取降低這種影響的策略，從而提高大學生的英語知識應(yīng)用能力，使其寫作水平得到大幅提升。

參考文獻：

[1]劉莉.高職學生英語寫作中的句法遷移研究[J].科教文匯(上旬刊),2009,(10).

[2]王莎莉.大學英語寫作中的母語負遷移現(xiàn)象及對策[J].新課程研究(中旬刊),2013,(8).

[3]高鳳瓊.克服母語負遷移,提高大學生英語寫作水平[J].文教資料,2014,(1).

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)03-0137-02

作者簡介：劉俊杰(1980—)，女，河南鞏義人，講師，碩士，從事英美文學、英語教學法研究。

基金項目：受河南省哲學社會科學聯(lián)合會2015年度調(diào)研課題支撐“多媒體輔助下高職院校英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”(SKL-2015-1187)；受周口市哲學社會科學聯(lián)合會2015年度調(diào)研課題支撐“新課程實施中農(nóng)村初中英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及對策研究”(ZKSKDY-42)

收稿日期：2015-12-01

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.03.056