高校思政合班課課堂實踐教學有效管理途徑探析

胡愛明，薛　華，楊　芳

（湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲，412012）

高校思政合班課課堂實踐教學有效管理途徑探析

胡愛明，薛華，楊芳

（湖南中醫(yī)藥高等專科學校，湖南 株洲，412012）

課堂實踐覆蓋面廣、可行性強，是思想政治理論課的主要實踐教學形式。高校思政合班課給課堂實踐管理帶來一定難度，影響教學實效。自主選題實踐，按興趣分組、小組長上臺匯報、關注學生需要，尊重學生自主，嚴格課堂實踐紀律，是搞好課堂實踐的保障。

合班課堂實踐；管理；途徑探析

目前，高校思想政治理論課大多采用合班教學，少則兩個自然班，多則3-4個自然班。所謂合班教學是指原有的兩個或兩個以上的自然班級合并成一個大的教學班進行教學。合班教學在一定程度上節(jié)約了教學資源，減少了教學成本，緩解了思政課教師與授課學生比例不夠的矛盾，但與教育部印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準》的要求（思想政治理論課教學的課堂規(guī)模一般不超過100人，鼓勵小班教學）有一定距離，同時給任課教師課堂管理特別是課堂實踐教學管理增加難度，影響思政課教學實效。在當前無法改變思政課大班教學的情況下，加強課堂實踐教學，有效管理課堂實踐，吸引學生注意力，增強大課實踐教學實效，成為思政課教師的主要研究課題之一。

一、合班課課堂實踐教學存在的主要問題

（一）學生的課堂存在感、歸屬感減少，學習狀態(tài)邊緣化，生生及師生間心理距離漸行漸遠。

學生的課堂存在感是指課堂上學生感覺自我得到老師的重視、肯定和表揚的程度以及同學的尊重，課堂受到關注的程度。存在感既是學生在課堂實踐活動當中所獲得的情感與感受，也是連接學生個體與實踐活動的橋梁。學生的課堂存在感與授課教師的距離有一定的關系，教師與學生的空間位置越接近，越容易形成彼此間密切的師生關系。然而，現(xiàn)行的大課教室一般為階梯教室，至少能容納兩個自然班，更有大的為報告廳，能容納更多班級；課桌椅一般都是一排一排的長條形，且桌椅是固定不能移動的，不能形成圓桌討論（圓桌討論能體現(xiàn)平等交流、意見開放）。這就給思政課課堂實踐最主要的形式——討論帶來客觀上的問題：人數(shù)多、分組多，教師難以走進每一個討論組，面對面傾聽同學的發(fā)言，獲得真實信息；同學間不能面聊，與中心發(fā)言的同學有距離，加上人多干擾多，不能安靜地傾聽其他同學的發(fā)言，于是感覺自我得不到關注，觀點得不到肯定和表揚，學習狀態(tài)也就邊緣化。

（二）教師視域有限，難以掌控課堂，課堂實踐教學組織難以有序進行。

兩個自然班合班上課至少有80人，多數(shù)超過100人，更有甚者3-4個班合班達到200人，這么大一個課堂的課堂實踐，教師很難掌控，難以有序組織。因為教師的視野覆蓋范圍一般不超過25名學生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排，當注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法清楚地把握［1］。在教師視野不及或師生空間距離較大的小組就會出現(xiàn)學生玩手機、聽音樂、看小說、聊天、睡覺，甚至偷偷溜出教室，形成課堂實踐的假參與、低效參考、甚至缺席。

（三）教師指導受限，影響討論效果。

教室大，人數(shù)多，討論小組多，課堂時間有限，教師很難走進每一個討論小組，傾聽同學的真實發(fā)言，特別是有個性同學的思想觀點，不能及時進行肯定和指出不足。在課堂討論中，發(fā)言能反映出學生的知識面、素質、修養(yǎng)、性格、為人等方面的情況，發(fā)言中誠實、正直、友好、和善、思維靈活、襟懷坦白的同學受人歡迎，如果老師能即時點評，就能使同學產生羨慕之情，傳遞正能量，也能使優(yōu)秀的同學獲得更多的人際吸引，形成個性品質。反之，優(yōu)點得不到贊揚，錯誤觀點得不到更正，影響討論效果。

二、提高合班課課堂實踐管理效果的對策

（一）自主選題，按興趣分組，實行小組長匯報制，增強課堂存在感

自主選題是指教研室根據(jù)教材內容通過集體備課確定好課堂實踐題，課堂上任課教師向學生展示所有題，學生從中選擇自己感興趣的題，教師再根據(jù)同學選題情況分好興趣小組，挑選好小組長，小組長作記錄，每個同學輪流發(fā)言。討論時間終了，小組長歸納總結好本組情況，上臺向班上同學匯報。匯報要求小組長宣讀同學觀點，突出本組的創(chuàng)新思想。學生在匯報時，學習態(tài)度、個人修養(yǎng)、個人素質、政治理論素養(yǎng)等都能充分體現(xiàn)出來：舉手投足，甚至微笑或簡短的問候，可以看出一個人的修養(yǎng)；總結條理清晰與否，可以看出一個人的邏輯思維能力；有沒有按老師要求完成實踐內容是態(tài)度好壞的表現(xiàn)；觀點是否有創(chuàng)新是認真思考與否的表現(xiàn)；分析深入與否是政治理論根底的表現(xiàn)［2］。匯報后教師即時點評，教師在評價時要選擇合適、恰當?shù)恼Z言，從整體和個別實事求是地評價，注意整體，尊重個性。教師恰如其分地點評能調動學生主動性，挖掘學生潛能，實現(xiàn)教師和學生的有效互動，使學生得到啟發(fā)、激勵，促進學生個性發(fā)展，拉近師生之間的距離。臺下學生一般會關注自己的發(fā)言內容，有意無意地將自己的觀點與別人的觀點進行比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處。根據(jù)人際吸引理論，人一般會被有新思想、有能力、有水平的人吸引，從而拉近同學之間的距離。

（二）創(chuàng)新溝通渠道，彌補課堂交流的不足，拉近師生距離，讓學生有歸屬感

合班教學人數(shù)多，教室大，座位不固定，課堂上教師很難顧及到每個學生，很難了解到同學的興趣愛好、思想狀況和心理想法；課間教師忙于休息，學生也因為各種原因很少有向老師問問題，導致師生之間交流較少，因此，為彌補課堂交流的不足，任課教師應充分利用微信、微博、QQ群、E-mail等學生樂于接受的現(xiàn)代信息手段，課后與學生交流，允許學生在群里繼續(xù)討論課堂提出的問題，各抒已見，讓學生感覺：我來了，我參與了，我發(fā)言了，我收獲了。當然，教師也應對學生的觀點進行評價、進行引導，評價時多用贊美，讓群里發(fā)言的同學覺得自己被關注著、被尊重著、被喜歡著，從而拉近師生距離，建立良好的師生關系。

（三）創(chuàng)新管理方式，抓好考勤與紀律，加強溝通與交流，讓學生自我管理，增強成人感

課堂紀律是管出來的。課堂管理方式有他律和自律兩種，所謂他律是指任課教師制定各項嚴格的課堂管理制度來管理課堂，如考勤制度、獎罰制度等。課前教師按花名冊點名或采用云班課簽到或姓名牌制度或由學習委員清查人數(shù)匯報給老師，到課情況占期末成績一定的比例。對于課堂實踐中走出教室、玩手機、聊天、看熱鬧等做一些與討論無關的事的同學，教師嚴格按獎懲制度處理，這種課堂管理方式對于自覺性不強、紀律觀念淡泊的同學來說是必須的，制度約束久而久之就會成為習慣，我們經常羨慕的西方文明，也是靠依法管理管出來的。但從學生的成長規(guī)律來說，自律式管理更適合已經成大且比較成熟的大學生。自律式管理即自我管理，指學生將教師的課堂要求內化為自己的自覺行為。生態(tài)課堂的建成，從文本上建立一套嚴格的紀律制度并不是最難的事，難的是培養(yǎng)學生自覺執(zhí)行這些紀律要求的自律意識。課堂管理理念認為，課堂管理的根本目的是促進學生的全面發(fā)展而不是控制學生的行為，強調通過人性化管理形成生態(tài)課堂，以追求學生思維的活躍和自由，從而使課堂管理的促進性目標發(fā)揮更好的作用，并通過課堂管理活動滿足師生的合理需要，推進課堂的和諧和學生的全面發(fā)展［3］。自律式管理讓學生覺得自己長大了，懂得責任和義務，有一種自我優(yōu)越感。

（四）關注學生需要，出好實踐題，做好課前準備，讓學生課堂有話可說

美國心理治療學家，現(xiàn)實治療法的創(chuàng)始人威廉格拉瑟說：“一名優(yōu)秀的教師不用訓斥、處罰或威脅這些強迫手段，而是基于學生的需要去幫助、激勵他們，在如沐春風的課堂氣氛中達到課堂管理的良好效果。”因此，經驗豐富的教師會時時關注學生的基本需求，因為他們知道這是一項收益頗豐的投資。在思政課合班課課堂實踐中，教師所出的實踐題必須符合學生的特點、需要，做到貼近學生、貼近生活、貼近實際，這就需要教師通過集體備課，仔細斟酌，集思廣益，使實踐題科學、合理、規(guī)范。如《概論》中國特色社會主義理論體系部分，我們確定了“思考與討論：如何看待當代社會中的收入差距拉大、貧富分化現(xiàn)象；討論：什么樣的生活是有尊嚴的生活；我談長株潭兩型社會建設；演講：我愛我家和家鄉(xiāng)；民主、自由、人權；孔子—《論語》讀書報告會；調查：你所關注的民生問題；討論：如何構建和諧校園、和諧醫(yī)患關系？；我談南海問題、釣魚島問題；演講：中國人歷來愛好和平；辯論：經濟全球化利大于弊，經濟全球化弊大于利；課堂唱紅歌；我是一名入黨積極分子演講等13個選題”。從近兩年的實踐看，這些題適合學生，學生比較感興趣。要讓課堂實踐有序進行，課前準備很重要。以建構主義思想為基礎的“個性—創(chuàng)新”課堂教學模式告訴我們：教學時間不再是單純地理解為45分鐘，學生獲取知識的時間也不全在課堂45分鐘，還應包括課前用大量時間查找資料，進行自主探究式學習這一學習環(huán)節(jié)。空間上，課堂也不單純是教室，而是教室與社會大教育資源的結合。因此，教師應提前一周告訴學生課堂實踐內容，讓學生做好準備，課堂實踐時就會有話可說，積極發(fā)言。學生有事可做了，自然就不會玩手機、睡覺、聊天、當看客了，課堂效果就提高了。

總之，課堂管理是課堂實踐教學有序進行和提高實踐教學效果的保障，教師以自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力營造和諧的課堂實踐氛圍，使學生主動、積極地參與課堂實踐的全過程，促進學生知識、能力、情感、行為、修養(yǎng)全面發(fā)展，提高學生分析問題、解決問題的能力，真正發(fā)揮覆蓋面廣、可行性強的課堂實踐的作用，使思政課真正成為學生終身受益的課。

［1］彭瑾.高職思想政治理論課大班教學存在的問題及原因分析［J］.新西部，2010（6）：179.

［2］［4］胡愛明.基于學生個性發(fā)展的學生自主選題實踐探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2015，36（580）：86-88.

［3］宋秋前.有效教學的理念與實施策略［M］.浙江大學出版社，2007：18.

Research on Effective Management Method of the Practical Teaching in Large Scale Class of Ideological and Political Theory Course

HU Ai-ming，XUE-Hua，YANG Fang
（Hunan Traditional Chinese Medical College，Zhuzhou412012，Hunan）

Classroom practice has wide range and strong feasibility，and it is the main form of practice teaching of ideological and political theory Course.Large classroom with large numbers of students in ideological and political theory course brings certain difficulty to classroom practice management and the teaching effectiveness.Independent subject practice，dividing group according to the interest，the group leader’s report，focusing on students'needs，respecting students'classroom practice，and strict discipline are the guarantees to improve the quality of classroom practice.

joint-class classroom practice；management；exploration and analysis of approach

G641

A

1671-5004（2016）03-0061-03

2016-5-4

2014年湖南省哲學社會科學基金項目“基于學生個性發(fā)展的課堂學生自主選題實踐研究——以《概論》課中國特色社會主義理論體系部分為例”（項目編號：14B19）的研究成果

胡愛明（1965-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南中醫(yī)藥高等專科學校教授，研究方向：思想政治教育。薛華（1977-），女，湖南常德人，湖南中醫(yī)藥高等專科學校副教授，研究方向：思想政治教育。楊芳（1984-），女，湖南株洲人，湖南中醫(yī)藥高等專科學校講師，研究方向：思想政治教育。