基于信息化和認(rèn)知學(xué)徒制的聽力策略教學(xué)研究

宋霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢，430074）

基于信息化和認(rèn)知學(xué)徒制的聽力策略教學(xué)研究

宋霞

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢，430074）

英語聽力教學(xué)目標(biāo)，除了鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的智力水平外，更重要的是促進(jìn)學(xué)生技巧情感態(tài)度多方面發(fā)展，本文利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源的強(qiáng)大功能創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，通過結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制的理論，重構(gòu)英語聽力課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，老師在課堂中只起組織和指導(dǎo)作用，所有課堂活動都是圍繞著以學(xué)生為中心而設(shè)計，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升聽力教學(xué)效率。

認(rèn)知學(xué)徒制；聽力教學(xué)；策略教學(xué)

引言

聽力教學(xué)是英語語言教學(xué)中比較重要的一環(huán)，許多學(xué)習(xí)者消耗很多精力和時間練習(xí)英語聽力，不過實際效果卻不理想。學(xué)生在聽力策略學(xué)習(xí)方面存在一些誤區(qū)是主要原因之一。由于英語聽力學(xué)習(xí)課時有限，聽力教學(xué)課堂中不會用大量的課時講授聽力策略的知識及其應(yīng)用。隨著信息化技術(shù)發(fā)展，同時借鑒認(rèn)知學(xué)徒制建立行之有效的聽力策略學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，面向眾多學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效率和水平提高的需要，研究、分析和開發(fā)聽力策略課件等相關(guān)教學(xué)資源很有必要。

一、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)研究

認(rèn)知學(xué)徒制不是所謂全新的教育理念，其形成與發(fā)展經(jīng)歷了較長的時間，在20世紀(jì)90年代借鑒許多相關(guān)理論，特別是依據(jù)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)而提出的關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論［1］。

（一）認(rèn)知學(xué)徒制理論

認(rèn)知學(xué)徒制是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，為規(guī)?；瘜W(xué)院教學(xué)教育提供類似傳統(tǒng)學(xué)徒式教學(xué)模式，密切關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)理論學(xué)說。認(rèn)知學(xué)徒制主要是解決在具體的、實際的問題中，利用別人的幫扶和指導(dǎo)，獨(dú)立的、循序漸進(jìn)的做完任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。認(rèn)知學(xué)徒制可描述為使思考條理化的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式可應(yīng)用于教學(xué)情境，其處理的教學(xué)任務(wù)或解決的問題能將認(rèn)知技能拓展到相關(guān)的不同領(lǐng)域范圍，并同認(rèn)知能力的提升而逐漸增強(qiáng)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜度。在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式中，教師一般被看作專家，而學(xué)生被看作是學(xué)徒或新手，教師通過認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)模式和學(xué)生一起在模擬真實的任務(wù)操練環(huán)境中，通過演示、講解、教練與合作等步驟，逐步完成各個子任務(wù)，并實現(xiàn)復(fù)雜任務(wù)所要求的各種細(xì)則活動，把認(rèn)知過程內(nèi)在過程，通過各種教學(xué)方式顯現(xiàn)出來，并將解決問題的能力再擴(kuò)展到各個領(lǐng)域［2］。

（二）認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用

在有關(guān)英語聽力教學(xué)策略研究過程中，教師需要依據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制的基本概念和原理設(shè)計學(xué)習(xí)情景，充分引領(lǐng)學(xué)生參加和探索，同時確定學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生是學(xué)習(xí)主體地位。在認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)中，教師需要及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，從問題意識、探究能力、反思能力幾個方面做出分析和評審，然后學(xué)生再依據(jù)教師給出的評審結(jié)果做出學(xué)習(xí)反思，依此構(gòu)建出評審—反思—反饋的循序教學(xué)進(jìn)程，直到學(xué)生掌握處理相關(guān)問題的知識內(nèi)容和技能要求［3］。這種循序教學(xué)進(jìn)程的具體步驟和方法如圖一所示。

圖一　基于認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)流程

二、信息技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的實施

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息化條件下，教師能夠拋開傳統(tǒng)教學(xué)方式的各種不足，借助計算機(jī)、即時通信、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、流媒體等各類信息化先進(jìn)工具，不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生在學(xué)習(xí)中的眼界，還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量，給教學(xué)手段帶來有利的變化，即采用各種信息技術(shù)可以更容易的實施認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式。

（一）信息技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式

原始的學(xué)徒制學(xué)習(xí)方式下，學(xué)科相關(guān)知識的傳遞主要依靠“師傅”的主觀講解和示范等形式；在學(xué)校傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)科相關(guān)知識的表現(xiàn)方式也很單調(diào)，比如以教材、筆記、講解等方式傳授；在信息化的條件下，學(xué)科相關(guān)知識的表現(xiàn)方式可以多樣化，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科領(lǐng)域基本知識和應(yīng)用能力的感性認(rèn)識與領(lǐng)悟［4］。

（二）在教學(xué)中引入現(xiàn)實情境

信息技術(shù)幫助創(chuàng)立現(xiàn)實教學(xué)情境，可以從兩個方面入手，其一，使用體現(xiàn)現(xiàn)實工作環(huán)境的視頻節(jié)目或計算機(jī)仿真模擬的教學(xué)環(huán)境，如建立英語聽力自主學(xué)習(xí)中心案例庫，讓學(xué)生與實際的英語使用者通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在真實語言情境中去實現(xiàn)聽力理解，并解決實際問題的過程。其二，創(chuàng)建學(xué)生與知識擁有者之間的聯(lián)系，把傳統(tǒng)教室與學(xué)科密切相連，學(xué)生和相關(guān)專家直接相互交流，如英語聽力情景模式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過信息化的視頻交流工具，利用眼神、面部表情、手勢等情境線索來理解聽力學(xué)習(xí)交流中的相關(guān)內(nèi)容。

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)方式采用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)條件，為學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)立一個有利于知識技能獲得的、外向性“開放型學(xué)習(xí)環(huán)境”的、真實有效的學(xué)習(xí)情景。

（三）信息技術(shù)下的指導(dǎo)

指導(dǎo)的目的是多方面的，即能分析和研究學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，給教學(xué)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋和評價，又能提升學(xué)習(xí)者的水平和能力，促進(jìn)和提高其學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)。目前交互式網(wǎng)絡(luò)和多媒體的技術(shù)性能，可以實現(xiàn)對學(xué)生的耐心和仔細(xì)的觀察，在教學(xué)中為學(xué)生提出學(xué)習(xí)暗示、等待學(xué)生得出解答，提出問題，提供學(xué)習(xí)反饋。隨著認(rèn)知學(xué)徒制等教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，采用各種技術(shù)手段能夠給學(xué)習(xí)者提供很多個性化的、實時性高的、多重視角的輔助和幫助［5］。

三、聽力策略課件教學(xué)研究

聽力策略課件設(shè)計思路是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)之外，即使沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生也能通過利用與信息化課件的互動，學(xué)習(xí)、理解及掌握聽力策略學(xué)習(xí)的相關(guān)領(lǐng)域知識，所以，依據(jù)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)設(shè)計思路研究聽力策略課件的教學(xué)設(shè)計。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

聽力策略教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)下，選擇五種聽力策略中的一種或幾種，即在“選擇性關(guān)注”、“評價”、“監(jiān)控”、“聯(lián)想”和“推斷”五種選項中，靈活選擇并應(yīng)用。同時要能通過這五種聽力策略的學(xué)習(xí)，掌握和理解英語聽力策略，并能靈活運(yùn)用和遷移到其他類似的聽力策略學(xué)習(xí)。掌握每一種聽力策略是一個子目標(biāo)，總的教學(xué)目標(biāo)與多個子目標(biāo)的關(guān)系如圖二所示。

圖二　總目標(biāo)與子目標(biāo)關(guān)系圖

（二）學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

設(shè)計的聽力策略課件學(xué)習(xí)過程包含八個步驟。

1、指導(dǎo)

在具體的聽力策略學(xué)習(xí)開始之前，學(xué)習(xí)系統(tǒng)會提示一些指導(dǎo)性語言，說明聽力策略有利于英語聽力學(xué)習(xí)和聽力策略學(xué)習(xí)的教學(xué)要求及目的，改善學(xué)生對聽力策略學(xué)習(xí)的態(tài)度。接著利用信息化標(biāo)準(zhǔn)課件示范文件指導(dǎo)學(xué)生如何操作和使用聽力策略學(xué)習(xí)的課件。

2、建模

進(jìn)入某種聽力策略的學(xué)習(xí)之后，先介紹這種聽力策略如何使用，然后呈現(xiàn)幾個英語聽力理解例題，某一個英語聽力例題的具體示范過程如下：先播放英語聽力錄音文件；錄音播放完畢后，顯示英語聽力練習(xí)題，最后，通過文字或語音向?qū)W習(xí)者展示某成功聽力學(xué)習(xí)者在聽錄音時碰到怎樣的困難，以及如何應(yīng)用這種聽力策略幫助解題的思考、推理過程。以下是一則英語聽力材料：

W：I hope you enjoyed the book I lent you.I wasn’t sure I would.

M：I wasn’t either，but once it started.I simply got glued to the screen.

錄音播放完后顯示聽力填空題：

W：I hope you enjoyed the book I lent you.I wasn’t sure I would.

M：I wasn’t either，but once it started，I simply got ______to the plot.

等學(xué)生做完題目后，顯示如下聽力策略應(yīng)用的過程：下劃線部分可能只是隱約聽到［glu：］的發(fā)音，不敢確定，然而，根據(jù)上文中woman說書不好看，之后man一開始的話中說“I wasn’t either”，以及后面的but轉(zhuǎn)折推斷出下劃線部分是說“一開始被書吸引”的意思，聯(lián)想到“glue”這個單詞有這個意思，并根據(jù)語法知識推斷出位于“got”之后的應(yīng)該是“glued”。

3、腳手架的搭建

聽力例題部分結(jié)束后，在引導(dǎo)練習(xí)中，為學(xué)生搭建腳手架，即向?qū)W生提供可以應(yīng)用何種聽力策略以及如何應(yīng)用這種聽力策略的信息。例如，針對推斷策略學(xué)習(xí)中的聽力填空練習(xí)題：“The American college and the campus have become______in people’s minds，”says the College President Martin，“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”，搭建腳手架如下：聽力錄音播放之前，告知學(xué)生可以應(yīng)用推斷策略，并利用后面的信息“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”進(jìn)行推斷。

4、清晰表述

學(xué)生聽錄音資料和完成英語聽力練習(xí)之后，學(xué)生要馬上通過文字或錄音來清晰表述自己應(yīng)用聽力策略的心理過程，包括做題時遇到了什么困難，應(yīng)用了什么聽力策略，以及如何應(yīng)用此聽力策略的。對于前面的聽力填空練習(xí)題：

“The American college and the campus have become______in people’s minds”，學(xué)生可能將自己應(yīng)用聽力策略的過程表述如下：下劃線部分我只聽到類似［aI|dentIkl］的發(fā)音，根據(jù)后面的內(nèi)容，我清楚的聽到這是引用美國一所大學(xué)校長的原話，后面半句意思是“在美國，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)一樣重要”，我沒有聽到“but”之類的轉(zhuǎn)折詞，因此我推斷前面一句話應(yīng)該和后面一句話的意思是一致的，根據(jù)我聽到的音，我推斷下劃線部分應(yīng)該填“identical”這個單詞，這樣句子前后的意思就一致了，有邏輯性。

5、建模和指導(dǎo)

學(xué)生完成聽力策略學(xué)習(xí)和應(yīng)用后，可以看到其他的成功學(xué)習(xí)者以文字或文本方式表述的應(yīng)用聽力策略過程以及英語聽力例題的原文資料；對于具體的聽力題，因為讓成功聽力學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽力策略的過程是內(nèi)部的心理過程，不能被其他學(xué)生直接觀察到，因此需要讓他們通過文字或語言展示并解釋自己應(yīng)用某個聽力策略幫助解題的思考、推理過程。例如，等學(xué)生做完題目后，顯示某個成功聽力學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽力策略的過程如下：下劃線部分我只聽到類似［a？？dent？kl］的發(fā)音，在依據(jù)后續(xù)的這段話：“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US.”可以推斷出下劃線部分的單詞應(yīng)該想表達(dá)“相同的，同等的”意思，聯(lián)系聽到的發(fā)音，這個單詞應(yīng)該是“identical”，然后又因下劃線部分在become動詞之后，根據(jù)語法知識推知應(yīng)填一個形容詞。

在聽力策略學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，可保存多個策略分析過程，所以此處可以通過文字同時顯示多個成功聽力學(xué)習(xí)者的心理過程。最終，給學(xué)生提供的聽力原文為：“The American college and the campus have become ______in people’s minds…”.

6、反思

學(xué)生查看成功聽力學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽力策略的詳細(xì)過程及聽力原文后，通過比較，反思自己應(yīng)用聽力策略的認(rèn)知過程，并作改進(jìn)。例如，在上例中，通過比較建模中成功聽力學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽力策略的過程與清晰表述中學(xué)生自己表述的應(yīng)用聽力策略的過程，學(xué)生可能會意識：如果按照自己的推理思路，前半旬“The American college and the campus have become______ in people’s minds，”的空格中填其他詞，與“It is assumed that a student’s daily life is as important as his learning experience in US，”是毫無邏輯關(guān)系，且相互矛盾的，因此，應(yīng)該根據(jù)完整的上下文意思來推斷，而且應(yīng)該多注意語法規(guī)則。至此，完成一個聽力練習(xí)題。

7、腳手架的拆除

隨著學(xué)生聽力策略應(yīng)用的熟練，將只告知學(xué)生可以應(yīng)用什么聽力策略，而不告知如何應(yīng)用聽力策略。

8、探究

由學(xué)生自己確定需要采用怎樣的策略和如何采用這些聽力策略，即在沒有腳手架的情況下讓學(xué)生獨(dú)立選擇并應(yīng)用聽力策略完成聽力練習(xí)。當(dāng)然，如果學(xué)生在探究過程中遇到困難，可以查看成功聽力學(xué)習(xí)者應(yīng)用聽力策略的過程，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)聽力策略的積極性［6］。

四、小結(jié)

在英語聽力教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)深入理解和運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)涵，合理制定教學(xué)計劃，選擇合適的教材，采用信息化、網(wǎng)絡(luò)化、即時通信、流媒體等教育技術(shù)和教學(xué)手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力理解能力和有效的英語聽力策略。聽力教學(xué)課程內(nèi)容是豐富多彩的，其貫穿了對聽、說、讀和寫等多種能力的綜合培養(yǎng)，教師只要合理利用信息化技術(shù)手段，探究認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方式，做好英語聽力策略教學(xué)研究，相信在教師的指導(dǎo)下，既可以減輕學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的壓力，又能提高學(xué)生的英語聽力理解和運(yùn)用能力。

［1］張逸崗.教學(xué)研究 ［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：154-163.

［2］陳宏薇等.新編漢英翻譯教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：87-99.

［3］宋學(xué)敏.在高職商務(wù)英語教學(xué)中推廣學(xué)徒制模式的分析與研究［J］.商界論壇，2015，（7）：284-285.

［4］趙世杰.淺析英語聽力教學(xué)的方法和策略［J］.中國校外教育，2010，（08）：67-68.

［5］熊麗麗.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職英語校本課改研究［J］.職教通訊，2014，（18）：19-22.

［6］邱偉強(qiáng).淺談英語聽力的教學(xué)策略［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2005，（07）：102-103.

A Study on Listening Strategies Teaching Based on Information Technology and Cognitive Apprenticeship

SONG Xia
（Department of Foreign Languages Wuhan Polytechnic，Wuhan 430205，Hubei）

English listening teaching objectives，in addition to exercise and strengthen students'intelligence level，more important is to promote the development of student skills in emotional attitude in many aspects，the powerful function of network information resources to create the real learning situation，by combining the theory of cognitive apprenticeship，reconstruction of English listening teaching structure in classroom，the teacher in the classroom only organizing and guiding role，all classroom activities are around to students as the center and design，to promote students'autonomous learning，enhance the efficiency of listening teaching.

cognitive apprenticeship；listening teaching；strategy teaching

G633.41

A

1671-5004（2016）03-0076-04

2016-4-25

2015年度武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研重點項目“信息化環(huán)境下基于認(rèn)知學(xué)徒制的聽力策略教學(xué)研究”階段性研究成果（項目編號：2015YJ024）。

宋霞（1979-），女，湖北隨州人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院副教授、碩士，研究方向：英語專業(yè)教學(xué)。