慕課會取代傳統課堂嗎

李銀英 王淑慧 邱曉麗

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

慕課會取代傳統課堂嗎

李銀英 王淑慧 邱曉麗

（河北傳媒學院，河北石家莊 051430）

慕課這種現代、開放、靈活的教學方式，沖擊著大學的傳統課堂教學。慕課會不會取代傳統課堂，是當前教育工作者熱議的一個話題。筆者認為，學習是一個綜合和復雜的獨特過程，慕課不可能代替傳統課堂面對面教學形成的特有優勢；傳統課堂也是慕課的源頭活水，是慕課發展和完善的基礎支撐。慕課并不會取代傳統課堂，而是對傳統課堂的補充，教師依然應該堅守自己的課堂，同時對傳統的課堂教學進行相應的改革和完善，將慕課和傳統課堂結合起來，充分發揮二者各自的優勢，現在流行的翻轉課堂就是這種優勢結合的很好的形式。

慕課；傳統課堂；翻轉課堂

所謂慕課(MOOC)，是英文的簡寫，其中“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，甚至十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），凡是有興趣的，都可以進來學，不分國籍、區域；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。統而言之就是“大規模在線開放課程”，這種學習方式被提出來后發展很迅猛[1]。

一、我國慕課的發展狀況及人們的思考

在慕課出現之前，我國已經有了豐富的網絡教學課程建設的經驗，從2012年歐美慕課熱之后，我國的各大高校紛紛跟進。清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等分別加入Courser和edX等MOOC平臺。2013年，清華大學基于open-edX開放的源代碼，構建了自主的MOOC平臺“學堂在線”；2014年上海交通大學自主研發的 “好大學在線”也正式對外發布，并支持西南片高校的跨校學習，學分互認；同年，深圳大學牽頭組建UOOC聯盟，以聯盟形式推動MOOC建設，并與企業合作構建MOOC平臺[2]。

在互聯網無處不在的今天，慕課這種學習方式，無論是不是受到爭議，也無論對它取何種態度，都無法阻擋它的快速蔓延。制作一堂慕課課程，人力物力的投入往往是非常巨大的。據悉，清華大學制作一節慕課耗資10萬元；國外同樣的一節課，耗資甚至達到20萬元。任課老師也需反復備課，衡量教學環節和方法。所以說，每節慕課都是精品。在這種情形下，普通高校教師的課堂教學自然會受到沖擊。曾有高校的老師發現自己講課時，有學生在底下拿著Ipad，放著同樣慕課課程進行比照。當名校名師的課程隨意可以在網上獲取時，學生有了更多的選擇權。

慕課對傳統課堂的沖擊，不可避免地引起人們認識上的碰撞。部分教育工作者對慕課可能對傳統課堂的影響及后果，產生了種種的預測。其中一種有代表性的預測，就是認為傳統課堂會逐漸式微，慕課可能會取代現有的傳統課堂。而對這種可能的客觀后果，處于不同境況中的人又有兩種不同的主觀態度。一些教育工作者持歡迎的態度，認為傳統課堂讓位給慕課，可以減輕負擔，讓自己更輕松了，還可以有更多的時間從事學術研究。但一些民辦教學型高校的老師就不免擔心，如果慕課真的取代了傳統課堂，那自己的職業會發生怎樣的改變，自己會不會失業。筆者認為，教育工作者對教育領域出現的重大變革作出思考，并對這種重大變革可能對自己前途命運帶來的影響進行預測固然無可厚非，但是認為慕課會取代傳統課堂的判斷是值得深入分析的。

二、慕課不會完全取代傳統課堂

慕課會取代傳統課堂嗎？筆者認為，慕課會對傳統課堂造成重大沖擊，促進傳統課堂的改革與進步，但卻不會完全取代傳統課堂。

（一）從學習的本質和過程分析

慕課確實為現代學生學習和掌握知識提供了一種嶄新的手段和路徑，但學習的含義是很豐富的，并不是單純的出售知識那么簡單，特別是大學生的學習，一方面是要獲得各種知識、技能，另一方面是要培養出自主、合作、勤奮、嚴謹等良好品質。同時學習的過程也是復雜的，學習是智力因素和非智力因素共同參與的過程，從心理學上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發展的內在因素。而大學生這些的因素發展，都需要在人與人之間的互動當中沖撞、認同、構筑和完善。大學生的知識學習和能力形成的過程，絕不能沒有同學的互動，絕不能沒有與老師之間的情感連接。缺失了這些，會直接影響到學生心理層面的方方面面。試想如果傳統課堂不再存在，每個學子都通過慕課自己孤立地學習，那么他們的學習過程就會缺少人際之間的交流，缺乏心理上的溝通，學習對象和內容就會成為單純的專業知識，學習過程也少了同學和老師的相互激勵。即使這個學習者有著良好的自我控制能力，他的成長過程也是不完整的；若是這個學習者沒有那么好的自律能力，這種學習可能根本不能為繼。因此，學習的本質決定了傳統課堂必須存在。

（二）從慕課產生的根源分析

必須認識到，慕課的產生，也是根源于傳統課堂，只是萃取了傳統課堂中授受過程和內容的精華，把傳統課堂上的教學通過信息化的改造，搬到了互聯網上。而且它在發展過程中，還將不斷地從傳統課堂中汲取新鮮內容和經驗，獲得學生學習中出現的新情況、新問題和新特點，有針對性地持續完善和發展自己。假設失去了傳統課堂，制作慕課者又從哪里獲得講課的經驗和靈感呢？如果沒有這種面對面的交互和反饋積累的經驗，慕課豈不是成了無本之木、無源之水了？

（三）從院校實際情況分析

我院作為一個傳媒藝術類的院校，一方面受限于專業性質，實踐課和教師個別輔導類的課程比較多，慕課不可能普及到所有的課程。另一方面受限于學生的素質，獨立地完成慕課并通過考試拿到學分對他們很多人來說難度較高。因為慕課學習需要學習者具有良好的自我管理的素質，而傳媒藝術類的院校的學生在這方面的素質是有所欠缺的。可以看到，開始注冊一門慕課的人數成千上萬，最后能通過考試的就幾百人甚至幾十人。因此，慕課也只能是傳統課堂的一種延伸和補充。

綜上所述，個別情況可以個別來論，就整體情況而言，慕課并不能取代傳統課堂。雖然慕課能讓學生學到課堂上需要學習的知識，甚至比傳統課堂效率要高，并且也能進行某些討論和測試，但它卻存在著天生的缺憾。中國人民大學的教師常江這樣說：“其實早在電視剛剛發明后，就有了電視教學這種遠程課堂模式了。互聯網的出現只是強化了這種模式。但為何課堂教育沒有取消，甚至沒有被削弱呢？人的學習行為不應當是孤獨的、內斂的，而應當隨時隨地與他人產生思想的碰撞。至少就目前來看，慕課無法實現真正意義上的交互性。就算有朝一日實現了，恐怕也不能完全營造面對面交流的信任感和親密感。”[3]

所以某些教育工作者以為慕課能取代傳統課堂的預測是不能成立的，由此而產生的慕課可以減輕教師負擔和責任的懈怠情緒或可能引起教師失業的擔心顯然也是多余不應持有的。

三、慕課沖擊給教師帶來的新挑戰

雖然慕課不能取代傳統課堂，但對課堂的沖擊是不能回避的。作為高校教師，如果能親身參與慕課的制作，把自己的教學經驗展示到更廣闊的平臺上，自然是很欣慰的，然而能有這種幸運的屬于少數。廣大的高校教師面對慕課帶來的挑戰，必須對傳統的課堂教學做出積極的思考和應對。

許多高校教師改變以往的教學方式，拓展思路，發揮出慕課和傳統課堂教學的雙重優勢。原來是學生先在課堂上學習，然后在課下完成作業；有了慕課這樣的網絡資源，可以讓學生先在網上學習相關課程知識，然后在課堂上提出問題，跟老師和同學們一起討論。這就是現在比較流行的“翻轉課堂”的教學模式。

因為有了網上的視頻教學，并且視頻教學的質量已經達到一定的水平和規模，特別是慕課的推行，使得“翻轉課堂”這種教學模式成為可能，也成為一種新的課堂模式的探索。

慕課與傳統課堂的結合，重構了學生學習的流程。學習的過程分為兩個階段：信息傳遞和吸收內化。原來是教師在課堂上完成“信息傳遞”的過程，然后學生在課下進行吸收內化。而翻轉課堂把這二者顛倒了過來，學生在網絡上通過慕課完成信息傳遞的過程。這樣做的好處有兩個方面：一個是學生的學習過程因為沒有脫離課堂，所以依然可以接受老師的督促；另一個是學生在學習慕課過程中沒聽明白的可以反復聽，還可以用課后的四五個問題檢驗對知識的掌握情況。原來學生在課下獨自完成知識的吸收內化，可能因為缺少支持和幫助，會使學生有懈怠和挫敗感，從而弱化學習的動機和成就感。而采用在課堂上完成吸收內化的環節，教師可以及時了解學生學習中的困難，對學生存在和提出的問題，師生可以進行探討，引導學生積極思考、主動學習，進行交流、討論。這些都有助于學生對知識的吸收內化，并可以提高學生的學習興趣，使學生有成就感。

當然，在翻轉課堂實施過程中，依然會遇到各式各樣的問題。在這些問題面前，教師的責任更重了。課堂由原來的老師講、學生聽，變成了老師設置問題討論或是學生提問，老師引導討論的方向，回答學生學習中發現的各種問題，分析和把握學生的學習情況和效果。教師的角色在一個環節如講授上淡化了，卻在另一個環節如引導上加強了。這不但沒有弱化教師的職責，反而對教師的專業水平、知識素質等提出了更高的要求。

四、結束語

在互聯網盛行的信息時代，慕課豐富了高等教育的學習資源，改變著高等教育的課堂教學模式。互聯網在推動教學變化的同時，也在變化著為師者。但是無論怎樣變化，為人師者職業信念、職業精神不能變。在迅速變化的客觀形勢面前，為人師者必須以誨人不倦的態度，思考如何以自己的努力，緊跟形勢發展，創造適應新形勢的教學方法和手段，以高質量的教學培育出高質量的人才。

[1]百度.慕課.[EB/OL].2013-07-16[2016-08-30].http://www.?baidu.com/link?url=Bm-CJguKcP-kW1YYqrqvvmGu8CGPnQHxR0gZecH3Y5b8YigoFgJsdAQS-bpWbQ_wZnPowFpEzWesPRBU6mjEhhKK

[2]張洪東.慕課在我國的發展現狀[J].中國教育信息化，2016（1）：35.

[3]李泓江，姚晟.“慕課”能否取代學校課堂[N].中國青年報，2013-09-03（9）.

（責任編輯：杭長釗）

2016-07-10

李銀英，河北傳媒學院影視藝術學院教師，副教授，碩士，研究方向：網站設計；王淑慧，河北傳媒學院影視藝術學院教師，副教授，碩士，研究方向：影視媒體；邱曉麗，河北傳媒學院信息技術與文化管理學院教師，講師，碩士，研究方向：計算機應用與計算機理論研究。