信息管理與信息系統專業應用型教學改革與研究

許元朋，盧新元

(1. 黃岡師范學院 計算機學院，湖北 黃州 438000；2.華中師范大學 信息管理學院，湖北 武漢 430079)

信息管理與信息系統專業應用型教學改革與研究

許元朋1，盧新元2

(1. 黃岡師范學院 計算機學院，湖北 黃州 438000；2.華中師范大學 信息管理學院，湖北 武漢 430079)

本文通過分析目前地方本科院校信息管理與信息系統專業存在的一些問題，結合作者教學經驗，對信息管理與信息系統專業在轉型發展要求下，如何進行應用型教學提出了若干改革建議。

信息管理與信息系統；應用型教學；改革

目前開設“信管”專業的本科院校超過了600所，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解。為解決這類問題，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，地方本科院校轉型應用型本科。“信管”專業作為開設面廣、應用性較強的專業，在轉型發展過程中，應該起到引領示范作用。本文根據現代社會需要和應用型教學轉型兩大背景需求，結合多年教學經驗提出了一些關于“信管”專業教學改革的措施并進行探討。

1 現階段“信管”專業存在的問題

1.1 專業定位不明確

由于“信管”專業是一個交叉學科，是一個面面俱到，保留多個專業痕跡的大拼盤，可操作性差，執行難度大，造成培養目標方向不一致，使用教材不統一，學科設置定位不準確。雖然教育部人才培養目標明確提出是培養“復合型”人才，但什么是“復合型”人才，不同學校有不同的理解，有側重于計算機科學技術，強調情報學、信息學等知識；有側重于經濟管理方面的教育，各派紛呈，百花齊放，沒有統一的專業人才價值認同，沒有統一的教學模式和人才培養模式。特別是后面成立的地方本科院校，“信管”專業人才培養方案一般都照搬或借鑒“985”大學或“211”大學的“信管”專業人才培養方案，而這些大學的人才培養定位為研究型，并不符合地方本科院校自身發展定位，沒有自己的專業特色。

1.2 課程設置不合理，實踐性課程比例偏低

因為專業定位的不同，信管的課程設置也有很大區別，定位“技術型”的學校，課程設置上偏向信息技術，和計算機專業的課程沒有區別；定位“管理型”的學校，課程設置主要以經管類課程為主，和工商管理等專業課程較類似；定位“管理+技術型”的學校，往往把管理類和信息技術類課程拼湊在一起，沒有主線，沒有特色。

而且不論哪類定位的學校，其課程主要為理論課程，實踐性課程比例非常少，導致學生最終實踐動手能力、創造性較差。

1.3 師資結構不合理

聯合國教科文組織(UNESCO)在1997年3月推出的“國際教育標準分類”中將高等職業教育與普通高等教育并列劃分[1]．高等職業教育不是從屬于普通高等教育的更低層次的組成部分，而是一種獨立存在的教育類型．高等職業教育與普通高等教育不同的培養目標從根本上決定了它們在選拔方式、培養目標以及學習內容等方面存在明顯差異．

高校教師隊伍建設以往只注重教師的學歷及職稱提升，不太看重教師的應用能力方面的培訓。教師教學過程中往往只注重理論知識的講解，而忽視了理論聯系實際，對學生進行實際問題的應用能力培養，導致學生所學知識脫離社會實際需求，就業時不能很好適應崗位，就業困難。

1.4 教學方法單一

很多高校教師還是沿用“一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統教學方式，或者將“一支粉筆”換成了“一張PPT”。 這種采用灌輸、填鴨式教學方法，以教師為中心的教學思想，教學方法單一，學生厭學，教學效果差。

2 “信管”專業應用型教學改革措施

2.1 掌握應用型內涵，對人才培養方案進行改革

所謂應用型就是將復合的知識和能力熟練地應用到生產實踐中[2]。這種人才的知識結構是圍繞生產的實際需要加以設計的，特別強調基礎、成熟和適用的知識，能力體系也是以生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，更強調與生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動。

地方本科院校在制定應用型人才培養方案時，應結合當地經濟發展現狀和地域特色，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接，和行業、企業一起制定人才培養方案。“信管”專業突出技術性課程，注重實踐環節，強調綜合性實踐教學，實踐教學課時比例至少占總課時的30%，技術性比較強的課程理論與實踐的課時比例應為1∶1，開出2～3門綜合性實踐課程。

2.2 師資隊伍改革

教師是進行教育教學的主要實施者，強有力的“雙師型”教師隊伍是保證應用型教學實施的基礎。高校教師一般都是從學校到學校，理論功底深厚，但實踐教學缺乏認知，在教學過程中缺乏生動的實踐背景和貫穿知識體系的完成案例，使課程陷入理論性強，抽象難懂的局面，而且不能滿足學生對課程實踐的需求。

加強“雙師型”教師隊建設一般有2個途徑。第一個途徑是高校教師要走出學校，深入到企業，了解企業需求，并利用自己的理論知識幫助企業去完成實際中的問題。在解決企業問題的過程中，高校教師理論聯系實際，即鍛煉了實踐動手能力，同時也了解的社會的真正需求。第二個途徑就是引進企業優秀工程師進入高校教學。企業優秀工程師一般都有豐富的實際動手能力，而且對崗位需求比較明確。通過企業工程師進課堂講授，讓學生把所學的理論知識靈活引用在企業的實際項目中，了解崗位職責，提高畢業生就業競爭力。

2.3 實踐教學改革

應用型教學，其核心環節是實踐教學[3]。在實踐環境建設過程中，很多高校只注重實驗室建設而忽略了綜合實習中心建設、只重視物理實驗室建設而忽略了虛擬仿真實驗室的建設。“信管”專業實踐教學改革應該做到以下兩點：

(1)虛實結合：利用現代虛擬化技術，實現虛擬模擬實驗和現實實驗相結合的實踐教學平臺，讓學生一部分通過現實實驗進行常規操作動手練習，另外也通過虛擬模擬實驗平臺隨時隨地可以進行仿真實驗，提高學生的動手機會和興趣，發揮學生的主動性和創造性實驗。

(2)校企結合：除了學校自己建設的實驗實踐條件外，地方本科院校還應跟當地企業進行合作，建立校外實踐基地，通過校外實踐基地建設，學生可以親身參加企業的各種項目研發和生產，讓學生能把所學的專業知識與實際應用結合起來，而且通過校外實踐基地，學生可以了解社會、企業真正需求什么樣的人才，學習更有針對性和主動性。

2.4 教學方式的改革

教學方式的改革包括教學形式、教學手段和教學方法的改革[4]。應用型教學要轉變純課堂講授的單向式傳播的教學方式，借助現代信息技術手段，采用項目教學、任務驅動、案例教學、討論式教學、翻轉課程等教學方式，形成師生間雙向交流和互動，提高教學質量。

以管理信息系統課程為例，管理信息系統是“信管”專業的核心課程，該課程內容多，比較抽象，如果以傳統單一形式的教學方式進行教學，學生很難掌握課程內容。在課程初期，以案例教學為主，先以教務管理系統、數字化校園系統、超市管理系統等學生熟悉的系統為案例，讓學生知道什么是管理系統系統。然后通過討論式教學讓學生了解管理信息系統的主要功能和流程，不同行業的管理信息系統什么不同。最后采用任務驅動方式進行教學，對學生進行分組、分工，以實際項目，讓學生參與到信息系統開發的整個過程，并提交相應的技術文檔，通過多種教學方式的應用，讓學生在問題中學習，在任務下學習，提高學生的學習的主動性和實際分析問題、解決問題的能力。

2.5 作業和考試形式改革

傳統的作業形式是學生做習題來復習鞏固所學到的知識，而傳統的考試形式就是通過一張試卷把所學知識點匯總在一起， 這些形式一般只能考察學生對概念的記憶強度，對提高學生實際分析問題，解決問題等能力并無多大益處，所以導致學生抄作業，考試夾帶現象比較嚴重。

“信管”專業應用型教學改革，還需要對學生平時作業和考試形式進行相應的改革。將作業和考試形式多樣化，突顯“信管”專業專業技能訓練，如調查報告、小論文、項目分析、項目設計開發、上機考試、答辯等形式，這樣比靠死記硬背知識點要難，但更接近實際問題，能鍛煉學生分析問題，解決問題的能力，還能激發學生的主動性和創造性。

地方本科院校應用型教學轉型發展迫在眉睫，信息管理與信息系統專業應當在轉型發展中起到引領示范作用。學校通過和企業深度合作，共同制定人才培養方案、共同構建校內外實踐環境，共建多元化課堂等多種改革措施，激發學生學習的主動性和積極性，提高學生實際應用能力，為我國推動"互聯網+"發展培養大批信息化管理合格人才。

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等院校本科專業目標和專業介紹( 1998) [M]. 北京:高等教育出版社，1998.

[2] 陳開慧.面向北部灣經濟區的信息管理與信息系統專業實踐課程體系研究[J].圖書管理學研究,2013，1:23-26.

[3] 劉晶.新建地方本科院校實踐教學體系研究[D].江西師范大學,2012年.

[4] 蔣理．試論信息管理與信息系統專業教學改革[J].中國管理信息化，2011,14(6):50-53．

責任編輯 王菊平

G642.0

A

1003-8078(2016)06-0092-03

2016-06-21 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.24

許元朋，男，湖北棗陽人，副教授，研究方向為計算機網絡、管理信息系統。

黃岡師范學院教研項目(2014CE28)。