突出“學”的地位
——例談“四步式”教學模式的運用

●　劉雪云　鄢達卿

突出“學”的地位
——例談“四步式”教學模式的運用

●劉雪云鄢達卿

“四步式”教學模式的核心是以生為本，以學為主。筆者以人教版《語文》課標實驗教材二年級下冊《葡萄溝》的教學為例，談談模式在語文課堂教學中的具體運用。

一、導

“導”分導入、導學兩個環節。導入環節，教師選取了情境導入的方式。新課伊始，教師播放葡萄溝的視頻，讓學生對葡萄溝有一個初步了解。看完視頻，學生興致勃勃地談論對葡萄溝的印象。教師順勢出示了自學提示：①圈——圈出課文中的生字詞；②查——查工具書，為生字注音并組詞，找出多音字并注音組詞；③讀——讀準字音，讀通句子；④標——標出課文中的自然段序號；⑤想——為什么說葡萄溝真是個好地方？

這樣導入雖不新穎，但直奔主題，簡潔明了。這正體現了學校“一切立足于學生起點”的課改理念。

二、學

自學、合學是“四步式”教學模式的主要學習方式。這節課中，教師把兩種方式結合起來使用。教師要求學生自主閱讀課文，達成圈、查、讀、標四個基礎性的學習目標，合作達成第五個學習目標。學習過程中要及時動手、動筆、動腦，把對詞義的理解和學習感悟等寫在課本的空白處，把合學中同伴的發言要點簡要地記錄下來。

這樣的學習有目標、有方法、有過程、有結果，既培養了學生良好的學習習慣，又為下一個環節的學習打下了良好的基礎。

三、議

議是“四步式”教學模式的核心，主要采用交流匯報的方式展開。這節課的“議”重點圍繞兩個方面進行，一是交流讀課文、識字的情況，二是交流對課文整體理解的情況。

學生自學完畢、同桌交流識字方法后，教師運用“七步識字法”檢測學生自學生字詞的效果：①通過帶拼音齊讀、抽2—3名學生當小老師教讀、開火車讀等方式，讓學生帶拼音讀生字；②去掉拼音認讀生字；③同桌互認生字；④交流識字方法；⑤組詞，擴詞；⑥用詞說話；⑦指導書寫。

這篇課文內容淺顯易懂，教師抓住“為什么說葡萄溝是個好地方？”這個問題，引導學生理解文意，學習重點詞句。我們來看看下面這個教學片段。

生1：葡萄溝盛產水果，所以說這里是個好地方。

生2：秋天到了，葡萄溝的葡萄一大串一大串地掛在枝頭，不僅數量多，種類多，而且五光十色，所以說這里是個好地方。

生3：維吾爾族老鄉熱情好客，所以說葡萄溝真是個好地方。

生4：葡萄溝的葡萄干又大又甜，可好吃了，所以說那里是個好地方。

師：文章描述最詳細的是葡萄。你最喜歡什么水果？能不能仿照下列句式說幾句話？（PPT出示例句：水果市場里的水果種類繁多，各式各樣，有的____，有____的____，有____的，而我最喜歡的就是____了。）

生5：水果市場的水果種類繁多，各式各樣，有鮮紅的蘋果，有香甜的梨子，有彎彎的香蕉，而我最喜歡的就是大西瓜了。

師：孩子們，告訴你們一個秘密，葡萄溝現在正在招導游呢，他們需要最了解葡萄溝的人，請你們看著板書，嘗試介紹一下葡萄溝。

（學生先在組內介紹，然后全班分享。）

“議”這個環節，教師以學生的自學情況為基點，既讓學生充分交流自主學習中的成果，又適時精講點撥，還穿插了說話訓練。這樣教學重點突出，不僅讓學生掌握了必要的語文知識，而且對學生進行了人文教育。

四、練

“練”的目的是檢測學習目標的達成情況，重點突出“精”和“巧”兩個字。“精”強調內容要少而精當，不做重復、機械的訓練；“巧”強調題目的設計要靈活巧妙。

圍繞這種思路，教師設計了三類練習題：一是讀文練習。教師通過個體讀、分組讀、集體讀等方式，檢測學生朗讀課文的情況。二是書寫五個生字。三是小練筆。教師出示了一組詞語，讓學生選擇一個或多個寫一句或幾句話。這樣設計既強調了基礎性，又突出了層次性，能讓學生的聽、讀、說、寫能力得到同步發展。

（作者單位：竹溪縣實驗小學）