究竟教什么

●賀金蓮　林　琳

究竟教什么

●賀金蓮林琳

一堂課的容量有限，經常有教師感到課程設計的內容難以取舍：要促成生長的點這么多，究竟如何做才能更有效？

筆者認為首要要解決教學目標的確定問題。教學目標，是這節課師生共同要完成的任務指標，它是課堂設計的出發點和歸宿。筆者參與的“嶺上小語工作坊”本學期致力于“如何明確教學目標”的研究和課堂實踐。在磨課、聽課、評課的過程中，引發了筆者對教學目標和設計二者間辯證關系的如上思考。那么，如何處理兩者之間的關系呢？不妨從以下三個方面入手。

一、回歸本真，構建雛形

上一堂課時，如何初步確定教學目標？首要是回到學科，回到教材。我們不僅要鉆研教材、解讀文本，還要查閱教學參考書和各種資源，從中提取信息驗證或修正。最重要的，是要從課程標準中去分解課堂目標。

以往語文課堂重內容理解和情感熏陶（“人文性”），新課標中新增的“語文素養”特別強調語文的“工具性”，要求掌握足夠的漢字、詞匯等知識，學習閱讀、寫作的基本方法，重視寫字和書法，養成讀書、愛書、查工具書、寫日記、記讀書筆記、隨時積累的良好習慣，培養學生的語文能力。

小鄭老師執教《烏鴉喝水》之初，通過反復研讀歸納文本訓練點：在識字與寫字方面，確定九個會認字“烏”“鴉”“喝”“渴”“瓶”“石”“辦”“法”“漸”和六個會寫字“可”“石”“辦”“法”“找”“許”；在語言訓練方面，完成課后“讀讀說說”用“漸漸”說話；在內容理解方面，引導學生歸納小烏鴉用小石子喝著水的機智辦法；朗讀課文、背誦課文。課前初步明確了“教師有哪些可以教”的內容。

二、精煉目標，設計教法

上一堂課，教師如果在設置教學目標時面面俱到，確定過于繁雜的目標，那么實際上課時就會沒重點，導致課堂臃腫，學生并沒有學到什么。所以，教師要在“可以教”的內容中選出“教什么”，對教學內容進行適當“瘦身”，再依此進行課程設計。

在《烏鴉喝水》中，識字與講故事是本課目標。本課中“烏”“鴉”兩字共出現7次，“石”“辦”“法”三個字是常用字，學生掌握相對比較容易。于是，識字教學目標調整成重點指導“喝”和“渴”兩個形近字和讀準后鼻音“瓶”。對“喝”和“渴”的認讀，教師們都能從對比偏旁角度進行突破，策略不一，在此不贅述。“瓶”的教學難點在于如何識記字音和字形，怎么設計教好這個字？首先，將抽象的漢字符號轉化為具象的物品。教師手里拿著瓶子請學生觀察，分析部首筆畫，接著“開火車”來擴詞，如“瓶底”“瓶蓋”“瓶身”等；再根據生活中的觀察“瓶子都是什么做的”來擴詞，如“玻璃瓶、塑料瓶”等；再聯想“瓶子可以裝什么”，從用途來擴詞，如“奶瓶”“水瓶”“飲料瓶”等，通過反復訓練和創設生活情境等策略輕松達成識字目標。

本文通俗易懂，是典型的故事類文本，并不是進行朗讀訓練的最佳材料，故而只將文本作為講故事的目標實例來進行教學。同時，通過梳理，我們發現一年級的課文中還有許多這樣的故事文本，如已經學過的《小壁虎借尾巴》，為學生學習講故事提供了很好的語言（思維）結構，所以進一步將能力目標確立為“初步學習編一個結構完整的故事”。怎樣設計才能讓學生在一節課內學會編故事？從回憶講述《小壁虎借尾巴》的故事切入，帶動孩子們在講述過程中明白故事主線梳理的方法：“誰借什么”“為什么借”“借到了嗎”，從而運用“群讀類學”的方式，遷移到學習本故事的講述范式上，如“誰干什么”“為什么喝水”“怎么喝到”，經過了幾輪的講述和傾聽，不知不覺大部分學生已經能完整講述故事，本課“背誦課文”的目標也就水到渠成解決，一舉兩得。

教師趁熱打鐵，將這種講故事的方法運用到圖片“拔蘿卜”的故事編寫上，在延伸拓展中進一步鞏固落實教學目標。“誰拔蘿卜”“為什么拔”“怎么拔”，孩子們調動自己的生活經驗，發揮想象力，編出了一個個生動有趣的故事。“小兔的媽媽要過生日了，她想給媽媽一個驚喜……”“小兔家里來了客人，他得做點好吃的請大家吃……”“他先用鐵鍬挖一挖，把蘿卜周圍的土挖松……”“她先把蘿卜搖一搖，把蘿卜搖松……”“小兔請來了小伙伴幫忙……”通過一個個生活氣息濃厚的小故事，學生的想象能力和語言能力都得到了很好地訓練，語文課堂就該如此。

通過對教學內容進行適當“瘦身”，再依此進行課程設計，將明確的教學目標設計成板塊式的結構，既邏輯嚴密、思路清晰，又好操作。在精簡目標后，小鄭老師的第二次試教就比第一次的目標達成效果好很多。因為整合后留下最重要最必須的目標，集中力量各個擊破，保證了課堂設計的有效執行。

課堂教學是相通的，在指導王晉宜老師的思品課《不同民族的衣食住行》時，筆者也用到了類似的方法。

本課編者的設想是學生了解不同民族的“衣食住行”，明白各族人民應相互尊重、相互理解；培養“民族團結一家親”的價值觀。但“56個民族”，“56朵花”，內容龐雜浩大，要想讓學生在一節課的時間內了解56個民族的衣食住行是不可能的，了解一些支離破碎的知識點，對學生的學習能力也沒有任何提升作用。反復對比之后，教師們最終確定為以身邊的土家族為切入口，將這一民族的“衣食住行”作為教學范例，把“在學習土家民俗的過程中掌握學習方法”作為第二目標，針對性設計了提供資料包、讓小組合作進行探究學習的環節，最后各小組選取幾個特征較鮮明的民族進行自主探究，突破知識能力目標。

知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個目標維度，一堂課不可能全都兼顧，有所選擇必然有所舍棄。斷臂的維納斯，加一分嫌多減一分嫌少，好事者想加一雙完美的臂膀終究是不成的，也破壞了這份美感。

三、關注學情，及時調整

根據教材對目標的整合一定是基于學情的。教師需要考慮，學生已經掌握了哪些知識，具備了哪幾方面的能力，可能遇到的困難是什么等問題。明確本課教學內容和學生已有知識的聯系才能尋找最佳的教學策略，才能根據教學重點和難點進行適合學習者的教學設計。同樣一堂課，學情不同，目標就應該及時調整。這一層次，是要知道“學生想學什么”。

這次應邀帶著團隊送課到h市，課前教師們對學生進行了充分的了解。這所民辦全日制中小學的學生來自各鄉鎮，學生知識面窄，學習基礎較為薄弱，傾聽習慣以及表達能力都有所欠缺，他們并不適應小組合作這種自主學習模式。據此，我們及時調整了課程的教學目標，并在教學設計中降低了達成難度。

在指導朗讀時，由于當地一年級學生基本只能完成正確、較流利地朗讀課文，因此直接舍棄了指導學生讀出感情的目標。創編故事環節，考慮到能夠通過模仿講故事的要求過高，修改為隱去部分課文內容（填空）完成編故事，并通過學生示范和教師指導的策略，降低編故事的難度，以達成“能通過合適的方法學習編一個故事”的拔高性目標。思品課則采用圖片、視頻和直接告知表格歸納法的方式了解土家族，將資料包進行“瘦身”，以適應當堂學生的歸納能力，確保他們“學有一得”，“一課一得”。

一堂課，我們究竟教什么？只須回答好下面三個問題：一是怎么設置教學目標，可以在全面了解學科課標和教材特點后，初步擬定目標，從而做到“胸有成竹”。二是選擇教些什么，可以在整合教材后，“大刀闊斧”修改目標，對應精準目標進行集中雕琢的教學設計。三是學生學些什么，在了解學情及時調整目標和設計后，“隨風舞動”完成教學任務。

（作者單位：宜昌市桃花嶺小學）

責任編輯嚴芳