論協同創新的協同模式

陳年友

(黃岡師范學院，湖北 黃州 438000)

論協同創新的協同模式

陳年友

(黃岡師范學院，湖北 黃州 438000)

為了實現創新發展，協同創新作為創新戰略中的機制創新和管理創新受到高度重視，協同創新中的協同模式就成為了大家關注的熱點。要組織好協同創新和實現有效的協同創新，就必須構建好創新的主體協同、機制協同和方式協同等三個不同層面的協同模式，才能發揮協同創新的強大作用，展現協同創新的卓越前景。

協同創新；協同模式；主體協同；機制協同；方式協同

科學研究和技術研發本來就是對未知科學課題和技術進行研究開發，或稱為創新。雖然無法考究什么時候提出創新一詞，但可以推測創新是針對科學研究和技術開發過程中的盲目性和無效性而提出的批評或真正意義上的研究要求。有很多研究團隊用簡單的移植甚至抄襲來獲得一定的名譽，以致科學研究中產出的成果出現低層次重復或虛假的現象。這一現象尤其在我國科技界表現突出。五年前，我國的科學研究和技術研發的投入、科學論文和技術專利產出的總量就已經邁入世界前列[1]，但大多數科學研究和技術開發與經濟增長仍然存在“兩張皮”現象：一是我國產業缺少核心技術，未形成創新驅動的發展模式。二是我國高等教育和科研機構的科技成果轉化效率低，科技進步對經濟增長的貢獻率不足。

為了解決上述“兩張皮”現象，上世紀九十年代，有人提出構建產學研協同創新體系 ( IUR Collaboration Innovation)[2]，就是通過促進科技成果的快速轉化來推動科學研究面向經濟發展需求，最終形成科技進步與產業發展共同成長的局面。產學研協同創新方式在近三十年來引起世界各國的普遍重視，并逐漸呈現出向跨區域化、國際化和網絡化方向發展的趨勢。

由于產學研協同創新體系的構建和運行，帶來了行之有效的結果，并受到了各國政府的高度重視，協同創新的體系構建和機制創新得到了進一步的豐富和完善，尤其在創新主體的協同上有了更大的突破。最終，協同創新也成為了一種管理創新[3]，她體現了系統論的思想，將技術創新的模式從封閉向開放轉變，這充分反映了科技改革創新發展的最新趨勢。

本文就創新主體協同、創新機制協同和創新方式協同三個維度來論述協同創新的協同模式。

1 論創新主體協同

不論是制度創新，還是機制、方式與技術創新，哪一種創新都離不開主體的創新。主體是實踐活動的承擔者。創新主體具有需要激發并進行活動的能動性和創造性，具有對自身活動進行自我控制和自我調節的自主性。

協同一詞在英文中有 synergy、collaboration、cooperation、coordination 等多種表述，在《漢語大詞典》中是齊心協力、互相配合的意思。協同創新是企業、研發機構(大學、研究機構)、政府和各創新主體為了實現重大科技創新而開展的主體聯合或整合的組織模式創新或管理模式創新[4]。因此從概念上理解是為了匯聚各創新主體的重要創新資源和關鍵要素，通過突破各創新主體間的壁壘，更充分地釋放各方創新要素的活力而實現深度合作，謂之協同創新。這是因為創新在新形式、新時期、新技術快速發展的情況下，任何創新工作都需要多個創新主體的聯合。就從諾貝爾獎的獲得者趨勢來說，早期的是個體，越是現代，或是當代，基本上都是團隊的作用，甚至是跨組織的團體。這就是說，協同創新最重要的是創新主體的協同。

近兩年來，黃岡師范學院通過協同創新來改革人才培養模式，尤其是在創新主體協同上下功夫，提升學生創新能力，加快現代大學建設。通過創新主體平臺的搭建，提高科研質量和水平，增強服務地方、服務社會的能力，以至提升學校的創新能力。學校在主體協同創新平臺的搭建上面有很好的實踐，主要是校地合作、校企合作和校校合作。例如：學校與黃岡市政府共同規劃與黃岡市轄所有的縣市區對接，與所有行業共建，搭建協同創新平臺。與企業合作，共同圍繞相同的科研課題，開展應用型科學研究，提升了科技攻關能力，促進了當地企業和學校自身的發展，促進了黃岡社會的協調發展。在校校合作方面也做了一些探索：由黃岡師范學院牽頭，引進了華中農業大學和湖北省林科院等主要創新主體協同單位，成立了“大別山特色資源開發湖北省協同創新中心”。該中心圍繞大別山特色資源發展重大戰略需求，協同“政、產、學、研、用”各方資源，提升大別山特色資源開發與利用前沿領域的協同創新能力和水平，為大別山試驗區經濟社會的持續、快速發展提供了人才和科技支撐。黃岡師范學院在不久前為地方各行業提供了智庫成果百余項，為各行業的產業規劃、技術升級、節能降耗等提供了有力的支撐。在首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽中黃岡師范學院在校學生獲銀獎。在學校轉型發展過程中，尤其是在創新主體協同方面，學校有了創新的理念、政策和部署，才讓學校在近幾年出現了人才培養、科技創新、社會服務與文化傳承等方面獲得了前所未有的快速進步。

事實證明，創新主體的高度協同十分重要也十分必要。因為各創新主體可以互補，可以借鑒各方優勢，形成先鋒隊，高速高效地攻關，創新作為自然也是新而尚或高而尚。

2 論創新機制協同

協同創新是新時期創新的必然，但創新主體間的合作是一種松散形式，如果僅僅是從形式上聯合，而沒有較好的機制，協同創新也是難以有成效的。只有達到創新機制的協同，創新主體的協同才會真正發揮較好的作用。也就是說，協同創新離不開機制創新。以高等教育機制創新模式為例。一是高等教育領域的高校轉型與改革發展的熱門話題之一——引導部分本科高校向應用型辦學方向轉型發展。這些本科高校向應用轉型發展的目標是為地方培養大批行業發展亟需的應用技術型人才，這是我國高等教育深化改革內涵發展的必然選擇，也將會大大地促進高等學校人才培養機制的創新。二是高?？茖W研究創新的重點也就是協同創新機制的創新。這兩個機制創新的問題是切入了高校三大使命中兩大使命(人才培養、科學研究)的機制層面的改革問題。如何深化高等教育領域綜合改革的問題，中共十八屆三中全會《決定》提出了兩個機制：一是產學研協同創新機制；二是創新高校人才培養機制。這兩個創新機制的創新基本鎖定了高校深化改革、轉型發展的方向。這兩個創新機制說到底就是解決如何做好高校人才培養和科學研究的創新工作，其機制創新是重中之重。

中國大學的現實是不缺少研究中心、創新中心，甚至是協同創新中心。關鍵是這些中心的創新如何能夠與大學發展，與大學人才培養高度融合、互相促進、共同發展。從機制創新層面，就是要解決為誰培養人、為誰而創新、怎樣培養人、怎樣去創新？應該聯系高校的“第三使命”( the third mission)：社會服務。人才培養和科學研究必須與社會關聯，這就是機制創新。為社會培養人才，因社會需要才解決人才培養的機制創新問題；因社會發展需要，才解決科學研究機制創新問題。破解社會發展難題，是人才培養機制創新和科學研究機制創新的機制協同應該用力的地方。為社會服務也正好切中人才培養和科學研究的體制機制問題。如果高等教育綜合改革不解決人才培養和科學研究創新實踐中機制協同創新這一點，就必然無法抓住改革的內涵，就會脫離大學本義。這也是高校人才協同培養和科學研究協同創新中心實現協同創新在機制協同上的難點之一。

3 論創新方式協同

創新主體的協同和創新機制的協同，均屬于創新戰略層面需要解決的問題。可以說，要實現協同創新，還有一個關鍵點就是創新方式(包括創新內容與創新形式)的協同。這是關系創新的落地和創新的實效，并且是極為重要的。在三個協同中，創新方式的協同是核心，管創新的方向，創新機制的協同是服務創新方向，創新主體的協同是抓手，是前提。

近幾年，中國科技工作者的科學研究水平提升很快。在科技論文三大檢索系統中，中國科技工作者發文量位居世界第二，在全球專利申請方面，排第一(其實這是我們最不必看重的)。但是我國的科技創新水平和理論科技成果呈現還不相一致。我國的研究還是單打獨斗，協同創新不夠，在創新上缺乏全面的規劃。因此，在成果的層次上，低級的、重復的居多，創新性的偏少。在科學研究方法上，圖靈獎得主，關系型數據庫的鼻祖吉姆·格雷(Jim Gray)提出了第四范式或數據密集型范式，也就是說，科學研究繼實驗、理論和仿真(計算)之后，整合了這三個的數據密集型范式[5]。那么在這種狀態下，我國創建的協同創新中心的科學研究要取得很好的進步，或大的突破，如果沒有很好的情報支持是不可能的。發達國家的經驗說明：一流的情報支持對國家的創新發展是至關重要的，創新方式(內容或形式)協同對協同創新的科學研究至關重要。在創新的實踐內容上實現合理分工、有效銜接，加之創新主體和創新機制的協同，才會有極好的成效。不協同，就會打亂仗，有些團隊做相互重復的工作(盡管方法有異)、有些研究內容出現遺漏，最后各個團隊的創新成果都不理想、不系統，或全部失敗。

中國知網是為國家創新提供借鑒的知識平臺?？梢哉f，中國知網的協同創新主要是服務于創新方式的。CNKI始建于1999年6月，在推出電子期刊以后，從資源類型上又推出了碩博論文、會議論文、年鑒、專利等等。繼二次文獻資源建設以后，又緊接著做一些增值服務，比如說關于引文、關于知識資源的深度分析?，F在又開始拓展到了機構知識庫、協同創新平臺等。可以看到CNKI以資源為基點，對下層產業鏈的前端和橫向協同方面進行了有效的延伸，資源價值也隨之發生了變化，其實，這些資源和平臺結合起來就是知識管理平臺和服務中心，就是圍繞知識管理的增值服務，是較好地服務于創新方式協同的。

CNKI的協同創新主要是從協同方式(包含形式和內容)的角度展開，無論是開展什么內容的創新，首先要查新。而其知識平臺涵蓋了科研管理的基本功能，能幫助科研管理部門(包括科研管理工作者)進行有效的項目申報、項目進度管理、知識管理。從前端的項目管理，到后面的知識管理再到最終的成果管理、成果發布，中國知網最基本的功能和框架都有了，這個對于做科技創新的團隊來說有很大的幫助。知網的協同創新平臺發揮了群體智慧，能夠將群體智慧進行整合，可以對國內各個科研單位(創新主體)的顯性資源和隱形資源進行管理。因此，選擇創新的方式，或稱創新的著力點或創新的視角或創新的內容，也是很重要的，只有在內容或主攻方向上做到創新的協同，才不至于偏離創新的方向，創新的協同才發揮真正的作用，才能實現創新協同的本來之義。

殷切期盼政府、社會組織、科研管理部門及創新規劃部門能很好的解決創新主體和創新機制的協同，建好各級協同創新平臺和協同創新中心。也希望各創新團隊，在創新主體協同和創新機制協同的前提下，能夠將創新方式的協同實現科學化、國際化和領先性，也希望具有CNKI這樣的知識資源平臺，真正服務于我國的創新驅動發展戰略，服務于我國的科技工作者和科研管理工作者，推進數據密集型科學發現[6]，提升科技創新能力，為服務兩個一百年的“中國夢”作出更大的貢獻。

[1] 何郁彬. 產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究，2012，30(2):165-173.

[2] Collaborative Innovation Network [EB/OL].http：//en.wikipedia. org/wiki/Collaborative_innovation_network.

[3] 張力.產學研協同創新的戰略意義和政策走向[J].教育研究，2011，31(7)：18-21.

[4] 陳紅喜，侯召蘭，曹 剛.協同創新提升創新能力的作用機理與實證分析[J].求索，2015，35(10)：50-54.

[5] 鼻祖吉姆·格雷(Jim Gray).潘教峰，張曉林譯. 第四范式：數據密集型科學發現(The Fouth Paradigm：Data-Intensive Scientific Discovery)[M].北京：科學出版社，2012：247.

[6] 梁娜，曾燕.推進數據密集型科學發現，提升科技創新能力：新模式、新方法、新挑戰——《第四范式：數據密集型科學發現》譯著出版[J].中國科學院院刊，2013，28(1)：115-121.

責任編輯 王菊平

G649.21

A

1003-8078(2016)06-0013-03

2016-10-19 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2016.06.04

陳年友，男，湖北武穴人，教授，碩士生導師，主要研究方向為化學化工、高教管理、職業教育。

湖北省自然科學基金(2013CFC056)。