估算能力意識(shí)先行

王道同

【摘要】估算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必備的一種數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，同時(shí)估算意識(shí)也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠按照數(shù)學(xué)思維觀(guān)念進(jìn)行思考與探究，從而為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的估算意識(shí)培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與日常生活培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;估算意識(shí);教學(xué)策略

一、通過(guò)生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)

在小學(xué)教學(xué)中，教師仍然大量采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。估算能力，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的能力，在學(xué)生的日常生活中被廣泛使用。而傳輸式教學(xué)模式中，學(xué)生的思維相對(duì)被動(dòng)，且學(xué)生沒(méi)有估算意識(shí)，因此教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多生活實(shí)踐案例引入到教學(xué)活動(dòng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中可以利用一些生活常見(jiàn)的事物景象讓學(xué)生展開(kāi)估算，例如教學(xué)樓的高度、教室地板磚有多少塊、一斤雞蛋有多少個(gè)。讓學(xué)生首先根據(jù)個(gè)人思維習(xí)慣，對(duì)這些具體的數(shù)量單位進(jìn)行預(yù)估，隨后教師再采用實(shí)際測(cè)量的方式驗(yàn)證學(xué)生的估算準(zhǔn)確性。這樣可以擴(kuò)展學(xué)生估算意識(shí)中所需要的單位數(shù)量關(guān)系和不同事物的基本性質(zhì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系有更深刻的認(rèn)知與理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

估算意識(shí)本身是學(xué)生邏輯思維的一種體現(xiàn)，并不是要求學(xué)生隨機(jī)想象出一個(gè)數(shù)字，而數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力。因此估算意識(shí)與教師的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，教師要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要再利用數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。首先教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘與估算相關(guān)的例題，采用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)題目條件進(jìn)行估值計(jì)算。隨后在學(xué)生估算完成后，教師可適當(dāng)?shù)貙⑸钪谐Ｒ?jiàn)的估算方法穿插到課堂教學(xué)中，并為學(xué)生講解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀(guān)思維上對(duì)數(shù)字的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，提高其量化能力。

三、通過(guò)生活化情境培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)

小學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的敏感程度更高，教師可以設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。而面對(duì)小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的敏感程度不高，但是卻擁有非常豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的情況，教師可以在教學(xué)中建立生物化情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。首先教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的行為特點(diǎn)和愛(ài)好，了解每一個(gè)學(xué)生的家庭背景，從而根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)情景。其次根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用教學(xué)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的估算興趣。再次，學(xué)生的估算能力并不是教師通過(guò)教學(xué)就可以有效提高的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給予學(xué)生更多的估算機(jī)會(huì)和白我發(fā)揮空間，讓學(xué)生進(jìn)行多次估算練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，估算意識(shí)是學(xué)生日常生活中必不可少的生活能力，教師要在小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，采用多樣性的教學(xué)手法不斷提升學(xué)生的估算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志麗.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019 （20）.

[2]劉影.小學(xué)3-6年級(jí)估算教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 李芳）