小學語文識字教學的研究

肖麗華

摘 要：在小學語文的教學中，識字教學是非常重要的，特別是對于低年級的學生來說，而且也是小學語文教學中的難點。雖然在小學語文的教學中非常注重識字教學，但是并沒有取得很好的成效，因此，研究小學語文識字教學的方式是非常必要的。本文對小學語文教學中識字教學的策略進行了分析。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-098-01

在小學語文的教學中，識字教學是最基礎的，特別是對于閱讀和作文來說，更是非常重要，而且，識字教學的質量不僅會影響到語文教學的質量，還會對其它學科的教學產生影響。因此，識字教學是小學語文教學中的重點內容，也是教學中的難點。本文對小學語文教學中識字教學的策略進行了分析。

一、通過音形義的統一來進行識字教學

對于我國的漢字來說，每一個都是音形義的統一，在認識一個漢字時，通常情況下要讀準漢字的字音、記準漢字的字形、理解漢字的字義，并且還要建立三者之間的關系，要求能夠達到見形明音義、聽音知義形、懂義辯字音[1]。一些教師在這方面做的很不錯，在進行生字的教學時，通常會引導學生先拼一下音節，正確讀出漢字的字音，之后在看一下漢字的字形，思考一下用什么方式來記住，最后還要考慮一下這個字的意思。比如，教師在進行人教版小學語文識字的教學中，在教學生認識“筆”這個字時，可以先讓學生通過拼音正確讀出“筆”的字音，其次再拿一個鉛筆，讓學生對其進行深刻的觀察，明確認識到鉛筆是用木頭做成的，而筆尖是用鉛做的，顧名思義就叫做鉛筆；再次，讓學生思考一下還有什么筆，學生可能會說出毛筆、鋼筆以及油畫筆等；最后，可以讓學生用“筆”來造句、組詞，加強學生對“筆”這個字的認識。這樣在識字教學時，就能夠從字音到字形，再到字義，對學生進行詳細的教學，使學生充分掌握“筆”的含義，另外，還擴展了對“筆”的認識。

二、通過基礎知識的應用來進行識字教學

1、分解偏旁部首

在進行小學語文識字教學的過程中，分析漢字的結構特點能夠提高識字教學的效果和質量。對于一個漢字來說，其中的每一個結構都有相應的作用，通過分解漢字的每一個結構，能夠加深對漢字的認識和理解，從而不斷認識到更多的漢字。比如，教師在進行“胡”字的教學時，如果加上“王”，就會變成“瑚”，如果加上“米”，就會變成“糊”，通過這種方法能夠將漢字的的字形和字音聯系在一起，從而激發學生的學習興趣，提升識字的能力和識字教學的質量。

2、游戲識字方法

對于小學生來說，興趣是其學習的關鍵，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生學習的主動性和積極性。所以，教師在識字教學中一定要應用有效的方法激發學生的學習興趣，運用學生喜歡的方法來展開識字教學。比如，游戲的教學形式就是學生非常喜歡的，教師可以在識字教學中應用講故事、變魔術、猜謎語以及畫畫等形式來培養學生的積極性，從而使學生的注意力高度集中[2]。這種方法的應用不僅能夠起到寓教于樂的效果，還能對學生進行很好的識字教學，充分培養學生的思維能力，展現出學生的積極性，使學生更好的進行識字學習。例如，猜謎語就是一項非常有效的教學形式，它是按照漢字的結構或者是讀音方面的特點，將漢字以謎語的形式展示出來，不僅能夠形象的讓學生理解所學的漢字，還能讓學生在愉快的氛圍中學到相應的知識。比如，教師在進行人教版小學語文一年下冊識字5的教學中，在學到“團”、“折”以及“柴”的教學時，可以應用謎語的教學形式，“團”可以是“國字玉出門，人才進了門”，“折”是“手提一斤米”，而“柴”是“此木可以燒”，用過這種教學方法的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生充分理解漢字的含義，從而提高識字教學的質量和水平。

三、掌握構字的規律

在小學語文的識字教學中，一共有種識字形式，一種是一個一個的去認識，認真記住每一個字，而另一種是在識字的過程中不僅記住了個別的字，還對一些有相同規律的字有了深刻的理解。對于漢字來說，都是有規律可循的，只要掌握其中的規律，就能將所學的漢字非常容易的記住，而且會記的更牢固，同時還能認識一些新鮮的漢字。比如，在識字教學中可以利用偏旁部首的識字形式，按照漢字的構成形式，找到漢字的規律，從而提高學生識字的能力。比如，教師在進行人教版小學語文一年洗下冊識字5的教學時，“情、清、請、晴、蜻”是一組字形非常相似的形聲字，學生在使用的過程中非常出現錯誤，因此，教師要采取有效的方法，幫助學生正確認識這些漢字[3]。教師可以先向學生展示“青”字，讓學生理解它的讀音和意思，之后再給“青”字換上不同的偏旁部首，例如“氵、日、忄、讠”等，從而形成上述的漢字，最后引導學生進行詳細的分析，它們都是與“青”有關的漢字，可以按照一定的規律進行學習，這樣的話學生會記憶的非常深刻，從而提高學生的識字能力。

綜上所述，識字教學在小學語文教學中是非常重要的內容，因此，教師必須要采取有效的教學方式，加強識字教學的質量，并且要注重教學情境的導入。在識字教學的過程中，要按照學生的實際特點，應用不同的教學方法，激發學生對識字的興趣，從而提高學生的識字能力以及識字效率，為以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 郭茹新.小學語文識字教學探討[J].科教導刊（上旬刊），2014，06：114+177.

[2] 張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，08：193.

[3] 馬麗萍.小學語文識字教學策略探討[J].中國校外教育，2015，02：74-75.