基于工程能力培養的水利水電建筑工程專業人才培養模式研究

【摘要】根據“依托水利行業，聯合企業共建”的“工學結合”專業建設模式，按照“面向應用、項目導向、彈性選擇”的原則，做中學、學中做，完成“學校—企業—學校—企業”雙循環的工學交替學習過程。并利用在校三年間的兩個暑假，結合大學生社會實踐活動，根據學生意愿，有組織的安排暑期實踐鍛煉，強化生產育人。依據專業崗位群及崗位工程能力需求分析，構建基于崗位工程能力導向的課程體系，建立基于工程能力培養的水利水電建筑工程專業“三輪遞進，兩線融通” 人才培養模式，培養具備專業技術、工程思辨和職業發展等工程能力的水利一線專業人才。

【關鍵詞】工程能力 課程體系 人才培養模式

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究一般項目（項目編號： 143188）；重慶水利電力職業技術學院校級教改重點項目（項目編號：2013011）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0220-02

1.引言

近年來，在全國水利發展形勢良好的背景下，重慶的水利事業發展和水利行業人才培養工作得到了市委、市政府的高度重視。重慶作為西部唯一直轄市，在水利基礎設施、“民生水利”和“三農”建設方面任務艱巨。為此，在重慶水利事業方興未艾、蓬勃發展背景下，立項研究與實踐一種能夠切合實際、立足重慶、面向西部、輻射全國的基于工程能力培養的水利水電建筑工程專業人才培養模式，回答和解決水利類高職院校水利水電建筑工程專業人才培養中存在的誤區和問題，對培養學生專業技術能力、工程思辨能力和職業發展能力、以及就業能力、創業能力、可持續發展能力，適應現代水利工程規劃、設計、施工與管理等工作，培養具備卓越工程能力的高素質、高技能人才是非常必要的。

2.構建基于崗位工程能力為導向的課程體系

2.1 專業崗位群及崗位工程能力需求分析

通過企業調研和畢業生跟蹤調查，水利水電建筑工程專業畢業生主要從事水利水電工程設計、施工、監理及基層水利管理等。其中，從事中小型水利工程水工建筑物設計的畢業生就業工作崗位主要是設計輔助人員；從事水利工程施工的畢業生就業崗位是施工員、質檢員、材料員、預算員、測量員等，主要從事水利工程施工組織和管理；從事水利工程施工監理的畢業生就業崗位是監理員，主要對施工進行質量控制、進度控制，合同管理、造價管理和信息管理；從事中小型水利工程管理的畢業生就業崗位是科員。水利水電建筑工程專業的核心崗位是中小型水利工程設計、施工、監理，其核心工程能力包括：資料分析能力、簡單的計算能力、繪圖和報告編寫能力、施工方案制定與施工組織管理能力、施工質量控制能力等。

2.2基于崗位能力導向的課程體系的構建

以職業工程能力培養為主線，以水利工程項目為載體，校企合作進行課程體系構建，把施工員、質檢員、材料員、預算員、測量員等職業資格證書培訓內容融入課程。通過《水利工程識圖與繪圖》、《工程力學》、《水文水利計算與應用》、《水力計算與測試技術》、《水工鋼筋混凝土結構》、《水工建筑物設計技術》、《灌溉與排水工程技術》等課程地學習及實訓，培養學生的設計等工程能力；通過《水利工程測量》、《水工建筑材料》、《水利工程施工技術》、《水利工程監理》、《水利工程概預算》以及《施工組織與管理》等課程地學習及實訓，培養學生的施工、監理及造價技能。

根據學生主要就業崗位和職業工程能力要求，確定專業核心課程：《水利工程識圖與CAD》、《工程力學》、《水工建筑材料》、《水利工程測量》、《土力學》、《水工鋼筋混凝土結構》、《水工建筑物》、《水利水電工程概預算》、《工程建設監理》、《水利水電施工技術》、《水電站》、《水利水電建筑工程施工與組織管理》。

引入行業、企業技術標準，圍繞水利水電建筑工程專業對應的崗位及其對應的工程能力要求，依托水利行業，聯合企業共建與職業崗位能力相適應的課程體系。

3.教材及教學資源要求

根據課程標準要求，由專任教師和企業技術人員共同編寫教材，將職業崗位要求的基本知識與技能以及行業科技發展前沿的新知識、新技術整合，使教材內容與企業的崗位技能緊密結合，保證教材開發具有鮮明的技術特性和較高的新技術含量。

校企合作，開展專業教學資源庫的建設工作。專業教學資源庫主要面向學生、教師、企業員工和社會學習者等四類用戶，內容包含專業核心課程、拓展課程，三級素材資源（專業級資源、課程級資源、素材級資源）、五大資源中心（人才培養中心、職業中心、企業中心、技術服務中心和師資培養中心），以滿足專業教學及水利行業、企業職工培訓和社會相關人員學習需要。

4.課程教學方法與手段

本專業的所有精品資源共享課程和優質核心課程均采用“教、學、做”一體的情景教學法，其余課程采用實施啟發、引導、研討、參與、交互、自學式等多樣化教學方法，如現場教學法、案例教學法、小組研討法、項目教學法、任務教學法、演示探究、操作示范等。重點應用“教、學、做”一體的情景教學法，創新團隊教學法。開展“教、學、做”一體化的情景教學法，主要做好以下三個步驟：（1）做好教學設計，是開展“一體化”教學的關鍵。（2）優選教學項目，加強“一體化”教學的針對性。（3）堅持結合實踐，使“一體化”教學充滿活力。總之，在實踐教學中，一定要把握理論內容和實踐內容的一致性，避免盲目的無針對性的參觀；其次在教學內容中要盡量滲透新技術、新工藝，使學生了解專業的發展；再就是在實踐方式上可采用多種形式，充分發揮學生的積極性。

5.實踐教學基地建設

根據專業人才培養要求和改革需要，校企合作共同建設專業校內外實訓基地，一方面與企業專家共同研討實訓室建設方案，聘請行業企業專家對實訓室建設方案進行論證，實訓室建設和管理融入企業元素，學校教師和企業能工巧匠共同開發實訓項目，制訂操作規程和考核標準，編寫實訓指導書，完善實訓基地管理一系列制度，共同完成技術技能人才培養。另一方面，要充分利用優越的師資和實驗實訓設備資源，主動為企業員工進行培訓和職業技能考核，選派經驗豐富的教師為企業提供技術服務，使校企雙方受益。

6.綜合素質的培養

在培養專業學生工程職業能力的同時，高度重視培養學生良好的職業道德、團隊合作精神，以及能適應艱苦行業、崗位要求的綜合素質。在進行專業教學時，校企合作，采用項目化的教學手段，不僅傳授專業知識，同時培養學生良好的表達能力及社會交往能力、做出正確決斷的能力和自控力。學生在提高崗位技能、加強安全作業意識的同時，通過學習優秀的企業文化，強化誠實守信、愛崗敬業的職業素質教育，加強就業創業能力和創新意識的培養，把職業素質教育融入到專業教學全過程。

7.創建基于工程能力培養的“三輪遞進，兩線融通” 人才培養模式

根據“依托水利行業，聯合企業共建”的專業建設模式，施行“工學結合”的人才培養模式；按照“面向應用、項目導向、彈性選擇”的原則，做中學、學中做，完成“學校—企業—學校—企業”雙循環的工學交替學習過程。并利用在校三年間的兩個暑假，結合大學生社會實踐活動，根據學生意愿，有組織的安排暑期實踐鍛煉，強化生產育人。按照專業技能的特點與培養要求，創建基于工程能力培養的“三輪遞進，兩線融通” 人才培養模式，該人才培養模式內涵是：充分利用校內外實訓基地，以培養學生工程職業能力為宗旨，以工程項目為載體，通過第二、三學期的識圖與測量等第一輪單項工程實訓，第五學期后五周施工、監理、招投標、預算等第二輪綜合實訓和第六學期第三輪校外頂崗實習等三輪遞進式的工程能力培養，使學生工程職業能力培養和綜合素質培養的兩條主線融通于整個人才培養過程中。通過三個階段遞進式的頂崗實習，使學生的專業工程技能層層遞進，職業素質全面提升，在生產中逐步實現學生向生產者的轉變，實現工學交替、強化生產育人。

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作者簡介：

張守平（1977年-），男，漢族，四川萬源人，副教授，重慶水利電力職業技術學院水利水電建筑工程專業帶頭人、主要從事水利水電建筑工程領域的科研及教學工作。