淺談高中生物教學中的研究性學習

【摘要】研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。在生物教學過程中通過確定研究“課題”，增強教學的針對性；確定研究“方案”，增強學習的實效性；反思學習過程，積累教學經驗，實現在新課程背景下提高課堂的有效教學，真正實現新課程的“三維目標”。

【關鍵詞】研究性學習 針對性 實效性 積累經驗

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0168-01

研究性學習是在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。將其作為一種學習方式引入生物高考復習中有其重要的作用。在第二輪高考復習中，教師總是以“專題”“模塊”的形式進行“講”、“練”、“評”。我以為將這三個環節交給學生，讓學生主動進行探究，疏理出自己認為要講、要練、要評的內容，教師和學生一起合作，達成學習效力，當然教師在與學生合作過程中，是處于組織、指導、合作的地位，從而使學生的知識系統化、網絡化和個性化。

一、確定研究“課題”，增強復習的針對性

“課題”就是學生的學習目標。在課堂教學中，學生如果了解了教學目標，就能有效地調動各種感官相互協作，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調整、優化學習探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，被動參與，降低了學生主動參與的積極性。教師應依課程的“三維目標”、《高考說明》以及學生在平時學習過程中的疑點、難點，對每章、每節的知識點進行“盤點”，同時以問題的形式呈現給學生，讓學生各自對問題進行自查和篩選；或者通過師生合作，共同確定出教學目標。通過適當方式，讓學生參與確定學習目標，有利于學生明確探究方向，增強學生學習的自覺性、方向性，確保學生主體地位的落實。然后，讓學生將難點、疑點確定為“課題”。這樣，學生在復習過程中就增強了復習的針對性，從而減少了盲目性，達到事半功倍的效果。

二、確定研究“方案”，增強學習的實效性

科學的學習方法是提高學習效率的有效保證，學習方法科學，有利于培養和提高人們學習活動中的各種學習能力，從而有助于加速人們的學習進程。人們的學習實踐表明，有無一個科學的學習方法也即學習方法科學與否，對于人們能否搞好學習具有非常重要的作用。對于生物學科的高考復習，存在內容多、課時少、分值低的不利因素。要做到省時、高效，學生能領悟出適應自己的學習方法是十分重要的。若能在確定“課題”之后，對有同類問題不清楚的學生進行分組，每組指派一名優秀學生擔組長，由組長組織本組成員進行研究、探索（包括知識的理解、應用以及與生活的聯系），對于在組內不能解決的問題，由教師組織全體學生一起進行引領、探索和分析，對個別學生不清楚的問題，先由學生自己去上網查資料或請教同學或請教教師予以解決。在此基礎上，教師應準備好相應的練習進行檢測，練習所涉及的能力應包括知識的理解、知識的應用和知識的遷移，題型應為實驗探究題為主，對陳題、舊題是消耗學生學習時間的，對提高學生的能力是毫無意義的，不應再給學生；至于講、評，教師應著重在如何引領學生入題（依題意如何找到知識的?？奎c）和切題（語言組織、規范做答）上做“文章”。對每章、每節的知識點若能長此以往、腳踏實地、步步為營，那學生各方面能力的提高，知識盲點的掃除，學生學習興趣的激發等方面的效果是顯著的。

三、反思學習過程，積累復習經驗

建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，實踐證明，在學習過程中，充分提供給學生學習反思的機會，多關注學生的反思行為，通過多種途徑培養學生反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以促使學生產生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。研究性學習方式充分體現了學習的主體性，許多內容的學習是沒有教師的督促下，由學生自覺、主動去完成，所以研究性學習用到生物高考復習中時教師一定要組織好，教師在分小組時，應認真研究班級學生，依學生知識基礎的厚薄、興趣、性格等方面進行科學合理分組是基礎；選好、培訓好小組長是關鍵，因為學習的全過程要小組長去組織，學習的氛圍要小組長去營造，疑難問題要小組長去剖析，學習方法的探索要小組長去引領，成員的學習興趣要小組長去激發，研究成果的整理、學習經驗的交流要小組長去撰寫和發言。

高考復習的方法是很多的，但教師在高考復習過程中應注重知識的生成過程和知識的系統性、網絡化，增強學生的生物學素養和生物學思維；注重題型的歸納、總結；注重平時良好習慣的養成；注重知識文本與圖表的相互轉化；培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；強化知識與生活的聯系。

作者簡介：

張炎明（1967-），男，福建寧化人，本科學歷，中學高級教師。