小學生質疑問難需要示范引導

羊正耀

【摘要】對學生進行質疑問難的示范引導和訓練能夠提高小學生自主學習的效果，要在知識的關鍵處重點處、在有探討價值的地方、在錯誤的有異議的地方、在學生的困惑處困難處、在學生想不到的地方等進行示范引導，使質疑問難成為小學生自主探究、自主建構的主要學習策略。

【關鍵詞】質疑問難 示范引導 學習策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0152-01

質疑問難是人們進行學習的重要策略和方法，小學生的學習更是如此。學生在學習中，特別在自主學習過程中，能不能質疑問難、質疑問難的水平如何，這會直接決定學生自主學習的效果。因此，對學生進行質疑問難的指導和訓練很有現實意義。下面就本人的探索活動和一點想法與大家交流。

本人擔任四年級數學課教學，在一次數學輔導課上，本人為了指導學生質疑問難，就請一名叫小茍的同學（學習比較好）扮演老師上課，給大家講一道習題的解答過程。

習題是這樣的：四年級同學去秋游，每套車票門票共計49元，一共需要104套票。估計一下，大約應該準備多少錢買票？

小茍同學先讀了一遍題（這時我坐在了他的座位上扮演一名學生的角色），在讀題時他把“秋游”誤讀成“郊游”，我以學生的身份立刻糾正“老師，是秋游，不是郊游！”

之后，小老師列了一道乘法算式：49×104。我這個“學生”又提出：“老師，為啥要用乘法？”小老師給我做了比較滿意的解釋。

接下來，“小老師”說把49看成50，我又追問：“為什么要把49看成50？”“小老師”說題目要求估計一下；我又接著發問：“既然是估計，為什么不估計成100呢？”“小老師”都給了我滿意的答復。

受我這名“學生”的影響和帶動，小王同學提出了：“為什么要把104看成100？”小梅同學提出了：“為什么用‘≈而不用‘=？”

活動結束了，目的和效果也都達到了。最后，我向同學們講了這樣一句話：大家就應該像我這樣去當一名學生，學習時要動腦，把頭腦里的問題隨時提出來。

心理學研究表明，兒童以形象思維為主。當然，他們對質疑問難的理解也應建立在形象思維的基礎之上。而且，小學生的模仿能力很強，因此，教師的示范引導就是很重要的。社會學習論者班杜拉等人認為，示范是觀察學習中心理匹配過程，觀察者通過觀察他人的行動能獲得認知技能和行為的新模式，強有力的示范影響能夠同時改變觀察者的行為、思想模式、情緒反應和評價。事實也是如此，在上面案例中，我以學生的身份提出的一些問題，很可能也就是學生在學習中比較疑惑的問題，但學生往往不知道該不該提問？該在什么地方提問？該用怎樣的語言提問？我的發問使學生對質疑問難有了直觀具體的感觸，會改變他們對質疑問難的各種顧慮，并建立起質疑問難的初步模式。難怪，學生很快就有模仿提問的了。

根據小學生的特點，一般來說，示范引導需要注意以下幾個方面。

第一，要在知識的關鍵處重點處示范引導。學習的重點內容應該是學生努力掌握的學習目標，在這些地方做好示范，學生就會找到思維的落腳點，也就是質疑的地方。這樣學生就不至于提出許多與學習毫無關系、偏離方向的問題而消耗寶貴的教學時間，保證質疑問難在正確的軌道上。如上案例中，我示范的“為什么要把49看成50”，這一問題是估算必須要掌握的知識技能“把一個數看成與它最接近的整十數、整百數……”

第二，要在有探討價值的地方示范引導。有價值的問題可以打開學生思維的閘門、有價值的問題可以使學生恍然大悟、有價值的問題可以使教學不斷向前推進、有價值的問題可以促成教學目標的實現……因此，教師在有探討價值的地方示范引導，就會使學生學會質疑要抓住要害，避免學生在一些細枝末節上兜圈子。如上案例中，小梅同學提出了：“為什么用‘≈而不用‘=？”這個問題就涉及到了“估計”、“大約”等基本概念的理解和運用的問題，探討這樣的問題，就使學生掌握鞏固了相關的概念。

第三，要在錯誤的、有異議的地方示范引導。質疑問難，就要求學生不能迷信教科書和教師、不能迷信好學生。因此，在錯誤的、有異議的地方示范引導，就會使學生養成敢于挑戰、勇于獨創的思維品質，就會使學生在教學中不盲從、不隨流，形成獨立的人格。如上案例中，小茍同學在讀題時把“秋游”誤讀成“郊游”，我以學生的身份立刻糾正了。

第四，要在學生的困惑處、困難處示范引導。質疑問難的本意就在于對不理解、不會的問題進行提問，但質疑問難課上學生往往是無疑而問、明知故問、為提問而提問，使質疑問難失去了意義。因此，教師在學生的困惑處、困難處示范引導就會使學生明確學習的目的，懂得質疑問難要從自身的學習實際出發，為自己的學習服務。

第五，要在學生想不到的地方示范引導。學生提問時，經常會出現一個學生提什么問題，別的同學也就跟著提差不多的問題，結果下來大家提的問題雷同或者很類似。所以，教師在學生想不到的地方示范，就會引導學生要有自己獨立的思維，學會不依賴別人，學會創新思維，學會另辟蹊徑，懂得提出異議才是思維、質疑的可貴之處。

第六，要多角度給學生示范引導。教師的示范要盡量豐富，多變換角度，多改變思路。因為兒童很容易作簡單式的模仿，如果教師的示范過于簡單、缺少變化，也就會使學生的思路狹窄、質疑單一，甚至無疑可問。如上案例中，我提的四個問題都不在一個角度，其他學生的提問也就很豐富的。

第七，要依據學生能夠接受的程度示范引導。作為教師的示范引導，不能太高深，不能太專業，否則學生會不理解，感到質疑問難過于復雜和困難，可望而不可及，無法在學生的心理上形成認同感，學生就會失掉信心，起不到示范引導的作用。如在上案例中，你示范提出“估算有哪些原理和科學依據？”這可能會使學生丈二和尚摸不著頭腦，學生也不可能模仿你提出這樣的問題來。

總之，做任何事情都有方法，學生進行質疑問難理所當然也要掌握一定的方法，這樣才能在教學中很好地參與，才能很好地推進自主學習，使質疑問難成為自主探究、自主建構的學習策略。