讓生活走進數學課堂教學

【摘要】新《數學課程標準》提倡數學問題生活化和生活問題數學化。所以，教師應創設生活情景，使學生體驗數學就在身邊，生活中處處有數學。提高學生的學習興趣，并引導學生應用數學知識解決生活問題，從而體現數學知識的應用價值。

【關鍵詞】數學 課堂教學 貼近生活

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0144-01

生活離不開數學，數學離不開生活。數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。數學知識源于生活而最終服務于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知、親近的生活數學走近學生視野，進入課堂，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。新《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實中的價值” 。在教學過程中如何讓生活走進數學課堂教學， 激發學生學習興趣，可以從以下幾點來進行嘗試：

一、結合生活實例導入新課，激發興趣

教育心理學認為：興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。“興趣是最好的老師”有意識地捕捉學生感興趣的生活素材，把它們與教材內容有機地結合起來，使呈現的數學問題成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，當數學問題和學生的現實生活密切結合時，就能激發學生的求知欲望，并能激活學生思維和創造的靈感。如在進行“長方形、正方形、三角形和圓的認識”教學時，首先向學生出示平時見到的書本、紅領巾、皮球等實物，引導學生認真觀察，讓學生了解這些物品的形狀特征，然后抽去實物，再出示長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生將圖形與實物進行對比，使學生感覺到這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生學習的興趣和動力。在進行 “比較萬以內的數的大小” 教學時，用媒體課件顯示引入相關數字信息，商店里的商品及價格。例：電腦6346元、電視機2986元、飲水機286元等，讓學生根據這些信息，選擇兩種商品進行比較，哪種商品比哪種商品便宜，這樣使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，使學生產生認知的需求，引發學生的學習興趣。

這些直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是兒童自我擁有的聰明才智。在數學教學中，極力從多方面“找”數學素材并多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。在教學乘法口訣時，如果只讓學生讀、背乘法口訣，學生就會感到太枯燥，因此讓學生尋找生活中有哪些可以用到乘法口訣，想一想，你能舉例說明嗎？此時學生都爭先恐后地舉手，舉了許多與生活有關的例子。學生既找到了生活中的乘法運用，又開心地掌握乘法口訣。可見只要所舉的例子貼近生活，學生很快就掌握了方法。把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生充分體會到數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

二、創設生活情景，激發探索欲望

數學源于生活，又服務于生活；引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決，增加學生的直接經驗。這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學無處不在，從而培養學生的觀察能力和初步解決問題的能力。教學中根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如：第二冊“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，創設生活情景：從學生熟悉的買學習用品的生活經歷開始設計數學問題。用媒體課件顯示：“新學期開學了，婷婷小朋友需要增添一些學習用品：練習每本3角錢、鉛筆每支4角、書包每個16元、橡皮5角等。假如你是婷婷，需要買什么學習用品，如果買兩支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？通過小組合作學習，根據學生自身的生活需要，設計問題，進行小組內的交流，讓每個學生發表自己的觀點，這時同學們情緒高漲起來了，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。讓學生感覺到數學就在自己身邊，數學就在自己的生活中，從而學會解決數學問題。

三、借助生活經驗，鞏固新知

實踐對新知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過才能更好的理解應用。

為了讓學生在學習數學知識的同時，逐漸掌握數的思想，不斷增強數學意識，必須在數學教學過程中加強實踐活動，結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，就能更好地掌握知識。如二年級教學“克、千克的認識”中，課前要求學生先看一看、稱一稱、掂一掂各種物品的重量，感受100克、1千克的重量差別，引導學生利用這些數據去探索、發現、解決問題，把數學知識與實際生活聯系起來，這樣給學生留有一些遐想和期盼，使學生用數學知識和實際生活聯系得更緊密。所以，在課堂緊緊抓住這份好奇心，結合教材教學內容，創設課內和課外的實踐活動，讓學生在活動中“從經歷到體驗再到探索”，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

生活永遠是數學問題不枯竭的源泉，從生活實際出發，讓學生在體驗感受中理解數學知識，提高實踐能力，使學生發現生活數學，喜歡數學，有效的調動學生學習的興趣。總之，課堂上要創設生動有趣的情境來啟發誘導，課外積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]嚴育洪：《在新課標準理念下怎樣教數學》，載《小學教學參考》2003年第1-2期。

[2]柴亞琴：《小學應用題教學生活化的嘗試》，載《小學教學參考》2003年第7-8期。

作者簡介：

李麗琪（1963-），女，壯族，廣西靖西市人，大專，小學高級教師職稱，研究方向：數學有效課堂研究。