淺析小學數學“學困生”的成因及轉化

官懷

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0138-02

所謂“學困生”，是指智力與感觀正常，但學習效果低下達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。基本表現為數學基礎差，學習能力弱、學習習慣差，被動接受上課內容，死記硬背，缺乏理解。知識層面的夾生，使他們的數學思想方法短缺、學習數學的情緒低落，在課堂上經常是目光呆滯、思維混亂。

《小學數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗。作為一名教師，要想全面提高教學質量，就必須認真研讀每一位“學困生”，采取有效方式帶領“學困生”走出困境，讓他們去體驗成功的喜悅。

一、“學困生”形成的成因

“學困生”的形成原因是多方面的，但大部分“學困生”都是后天形成的。

（一）自身原因：

1.學習態度方面：對數學缺乏興趣，學無目的，只是被動的完成作業，不關心學習效果。對課堂上提出的問題置之漠然，對解決問題的過程，缺乏積極思考的動力，學習態度極不端正。

2.學習習慣方面：自控力弱，數學學習時注意力極易分散，畏懼困難，懶得動手動腦動口，對老師布置的作業馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，完成作業不遵循一定的步驟，沒有邏輯性，不能評估自己的作業。

3.學習方法方面：學習數學的思維活動僅限于某一個知識點，比較定勢，遷移能力低，不能形成完整、優化的認知結構體系，概括水平低、應用能力低。通常采取死記硬背的學習方法學習數學，極易遺忘，且經常與其他的數學概念相混淆。

4.學生學自身心理因素：個人情感方面出現障礙，有強烈的挫折感、失敗感，自信心嚴重不足，在心理上對數學產生回避、懼怕。

（二）外部原因：

1.家庭原因：家長過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習；缺乏吃苦耐勞、認真學習的意識。對教師的善意批評常有抵觸情緒。某些家長認為教育是學校的事，這種觀點直接導致家庭與教師的不配合，特別是70%的學生父母外出打工，親情的缺失，讓留守兒童淪為“學困生”。另外，家庭中的突發事件，如父母離異、生病、去世等，也導致使學生學習中斷，心靈可能遭受重創，造成學生的突然學習困難。

2.社會環境的影響：社會環境的好壞對學生成長的影響是巨大的，社會上的游戲廳、錄象廳、卡拉OK廳、網吧等場所，讓不少學生沉溺其中，玩物喪志，學習成績一落千丈。

二 、轉化”學困生”的有效措施

針對不同的“學困生”形成原因，教師用愛心耐心，是可以完成其轉化的。

1.好的師生關系是做好轉化工作的基礎

“師者，所以傳道，授業，解惑也”。教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發“學困生”的學習興趣，鼓起學習的勇氣。

2.激發“學困生”的數學學習興趣是轉化的基礎

孔子說：“知之者不如好之者”。陶行知先生也認為：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分”。陶行知先生所說的“興味”就是“興趣”。作為數學教師要小心翼翼的保護好“學困生”的數學學習興趣。在設計數學作業時，一定要注意難易度，切莫讓他們去做根本無法完成的作業。同時教師還要投其所好，布置一些他們感興趣較容易的作業，讓他們的心情放松，高高興興的去完成數學作業。

在做好“學困生”思想工作的基礎上，提高數學學習成績，更能有效轉化“學困生”。如何提高數學學習成績，成為最終轉化成功與否的關鍵。在數學教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。興趣是最好的老師，數學學習有了積極性才能事半功倍，這是教學中的普遍真理。

3.課外的輔導是做好“學困生”轉化工作的重點

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，“學困生”有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是“學困生”轉化工作中重要的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據“學困生”的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分“學困生”的小組輔導，有針對個別”學困生”的個別輔導。輔導內容包括給“學困生”解答疑難，指導他們完成課外作業，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。同時，課外輔導還應注重家校配合，吸收家長的參與。

4.合作自主學習，營造有利于“學困生”學習的良好氛圍

和諧、互助的班級學習環境對于其每個成員，特別是”學困生”的學習有著良好的作用。在班級中，教師要努力營造人人尊重“學困生”、人人愿意幫助“學困生”學習數學的良好風氣。這樣一些措施效果明顯：組成“四人討論”學習小組，課堂上組織小組討論后由這些“學困生”代表小組發言，無論回答正確與否都給予表揚和鼓勵。開展“一幫一”結對子活動，挑選那些學習成績優秀且樂于助人的學生充當“學困生”的小老師。小老師負責對他們進行必要的輔導、檢查作業并幫助訂正錯誤，從而輔助老師更好地使“學困生”學習數學。

“學困生”的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個”學困生”產生的根源不同。甚至有的”學困生”用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個“學困生”比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變“學困生”的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找“學困生”產生的原因，耐心地去做好“學困生”的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。