思維建模在商務英語專業課程教學中的重要性分析

楊偉達

【摘要】隨著國際貿易的繁榮發展，各行各業對商務英語專業人才的需求逐漸增加，很多高校在建設中也對商務英語專業予以了高度的重視，為了提升教學效果，應當對教育教學模式予以創新。在課題深入的研究和教學實踐的過程中發現思維建模是一種極為有效的學習方法，在課堂上都得到了廣泛應用。商務英語專業具有一定的特殊性，作為跨學科、綜合性的ESP類課程，應該在課程體系建設中結合人才培養方案，為學生在學習過程中進行思維建模導入，培養學生的意識思維和想象力，使學生結束專業課程學習后可以達到人才需求的規格。思維建模對教學質量與教學效果的提升有著重要意義，文中將對思維建模在商務英語專業課程教學中的重要性及其應用方法予以分析。

【關鍵詞】思維建模 商務英語專業 ESP

【基金項目】黑龍江省教育科學規劃課題（項目編號：GJB1214025）構建黑龍江區域性特色商務英語專業情境型綜合實踐教學體系研究。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0123-01

美國密蘇里大學的教育專家：喬納森（David Jonassen）教授在他的著作《用于概念轉變的思維工具：技術支持的思維建模》（《Modeing with technology： mindtools for conceptual change》）中認為：“思維建模通過思維建模工具幫助學習者具化內部的認知概念模型，促使學習者在建模的過程中積極地調整與修改自我的概念模型結構，并通過多種形式的認知呈現，幫助學習者豐富和拓展內部的認知概念模型的意義。”思維建模的方法適用于自我建構知識，是教師創設建構主義課堂的一把鑰匙。其在商務英語專業課程學習中的應用可根據就業方向、課程設計進行個人就業角色思維建構，在課程學習過程中加以實施。另外，通過情境教學，軟件模擬等實訓類課程，借助工具和情景再現將自己的內在的思維過程建立模型，進行可視化表征的認知學習。

一、思維建模在商務英語專業課程教學中應用的重要性

第一，思維建模有助于提升學生的思維能力，思維建模即將內在知識以模型的形式表示出來，如思維導圖等，但是它不是單純的知識建模過程，而是知識內化的過程，其表現的是思維過程，而不僅是知識建立的過程。在建模中學生要對知識進行整合，分析知識點之間的內在聯系，找到建模的精髓，這一過程能夠極大的提高學生的思維能力，包括想象力、邏輯能力、觀察能力等。商務英語專業知識具有較強的綜合性，在思維建模的幫助下，學生能夠認識到英語與商務之間的聯系，意識到商務英語學習的重要性。

第二，思維建模有助于改變學生看待事物的方式，傳統教學模式下，學生沒有時間與空間進行思考，但是思維建模鼓勵學生從多角度進行思考，對問題進行重構，鼓勵學生沖破思想束縛，在實際生活中學生能夠以多種方式、多角度看待事物，在觀察事物中產生質疑，并對疑問進行探究與解答。

第三，思維建模有助于提升學生的實際能力，在對思維進行建模時，學生會對知識點進行回顧，并在其中加入自己的理解與看法，學生主動對知識進行探究，教師僅對學生輔以必要的指導，對知識深入研究的過程能夠激發學生的思維，了解知識的內在含義，繼而明白知識的用途。例如在學習商務函電的撰寫時，學生在建模中會思考函電有哪些用途與特點，繼而加深學生對知識的記憶，使之能夠在日后的實踐中更好的將知識利用起來。

二、思維建模在商務英語專業課程教學中應用的途徑

（一）基本原則

1.以培養學生的專業能力為目標

以思維建模方式展開教學活動時，教師應當將培養學生的專業能力作為主要目標，商務英語專業的能力目標有五項，第一是對英語的運用能力；第二是跨文化交際能力；第三是商務實踐能力；第四是創新與思辨能力；第五是自主學習能力。這些能力既包括專業能力，也包括思維能力與情感能力，在建模中教師應當進行綜合分析。

2.思維建模需以商務知識為背景

商務英語專業意在培養能夠將語言能力用于商務活動的人才，因此在教學中思維建模應當將商務作為背景，如在總結詞匯時，要從跨文化交際背景出發，從分考慮外國人的語言使用習慣，例如“保稅區”一詞，在中國人的思維里可以用“tax free area”，但是外國人卻很可能將這一次誤解為“免稅區”，外國人習慣用“bonded area”。

3.將綜合能力培訓作為重點內容

學生僅掌握英語知識與商務貿易知識是遠遠不夠的，思維建模應當將學生綜合能力的培養作為主要內容，即加強實踐教學，全面提升學生的讀寫聽說能力。讓學生在實踐的基礎上建模，并將建模的成果應用到實踐中。例如在實訓教學展開前，教師可以讓學生根據實踐內容進行思維建模，在理論的指導下展開實踐，實踐結束后，教師再讓學生根據自身的實際情況對思維模型予以完善與補充。

（二）應用方法

1.培養師生的建模意識

教師在教學中應當重視對學生建模意識的培養，為了保證學生思維的形成，在此之前，教師應當率先樹立建模思維，更新教學觀念，創新教學方式，教師需對商務英語知識予以全面的分析，找到其中的重難點知識，然后指導學生對重難點知識展開建模。教師應當提高學生的主體地位，為了提高建模的有效性與合理性，教師可以讓學生開展分組式學習與探究式學習，教師要與學生建立平等的關系，尊重學生的想法，激發他們在商務英語學習中的積極性、主動性與自信心。

2.提高學生的建模能力

教師要對學生的建模能力予以訓練，鼓勵學生以不同的建模方式來解決課堂中的實際問題，如在對貿易合作對象表示尊重與關懷時，除了可以用語言表達外，還應當用適當的身勢語，讓學生學會以多種方式與外國人進行溝通與交流。初期接觸思維建模，學生的思維能力與建模能力可能會相對較差，此時教師在平時的教學中應注意對課堂內容進行總結與提煉，讓學生找到思維建模的切入點，教師也可以現為學生示范思維建模的過程，讓學生對建模形式有所把握。

3.對學生予以必要指導

課堂中的知識點并非都是重難點問題，為了保證建模的規范性與合理性，教師需對學生予以必要的引導，定期組織學生歸納整合，保證學習方法與教學內容都能夠形成體系，讓學生掌握其中的規律。另外，有些學生可能無法掌握有效的建模方法，教師可以對其進行指導與提示，例如在總結詞匯或語法知識時，可以將思維導圖應用到建模中，核心為英語詞匯，然后延伸出基礎詞匯、函電專用詞匯、貿易合作用語、經濟法用語等分支，然后再層層細化。

4.促進知識結構的完善

學生自我總結的知識結構或多或少都會存在不足，因此教師應當幫助學生對知識結構進行補充與完善。在思維建模的過程中學生會在知識結構體系中加入自己的理解，因此不同學生的建模形式與方法可能存在差異，教師要尊重學生的想法，將知識點的內在聯系與基本規律介紹給學生，為思維建模的展開奠定良好的基礎。

思維建模是一種高效便捷的教學方法，商務英語教學在思維建模的過程中應當重視對學生實踐能力、綜合能力的培養，各項工作的展開都需將商務活動作為背景，在建模中教師需對學生予以必要的教育與指導，使其意識中能夠形成完整的知識結構。

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