《健康評估》信息化交互型教學評價體系的構建與實施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0009-01

教學評價是教學的一個過程，具體來講是根據教學目標，通過科學手段系統的收集教學信息，對教學的過程和結果做出科學的判斷，并完善教學的一個過程[1]。信息化交互型教學評價體系的構建，是指建立在信息化交互型教學模式的基礎上，全新的科學合理的動態化課程評價體系。本研究在《健康評估》教學中使用信息化交互型教學評價體系，增強了學生自主學習主動性，有效提高了教學效果，報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

本文隨機選取了我校三年制大專142名學生作為研究對象，其中2013級班74名學生為研究組，2012級68名學生為對照組。對照組采用傳統評價體系，研究組采用信息化交互型教學評價體系進行評價。

1.2方法

1.2.1傳統評價體系

采用傳統評價體系進行教學評價。

1.2.2 信息化交互型教學評價體系

（1）建立信息化交互型教學評價體系的基礎

我校40門核心課程完成網絡資源的建設，護理專業省級精品課程就有4門，《健康評估》更是于2009年即被評為省級精品課程。同時，近年來學校一直加大學校網絡平臺的建設，同時推進了網絡課程教學與微課的建設?！督】翟u估》已錄制核心內容知識點微課45個。對學生調研表明，學生電腦占有率相對較低有20%，但能滿足每間宿舍一臺電腦，但智能手機人人都有。為了滿足互動教學需要，《健康評估》進行了可手機訪問的微信平臺上的微課堂，可在手機微信平臺訪問微課堂，進行微測試。

（2）課前自測

交互型教學評價體系，依托課程平臺，在信息化交互型教學模式的基礎上，建立動態化課程評價體系。教師在課前將知識“碎片化”，按知識點進行拆分，錄制微課。以心臟評估為例，教師將相關知識錄制成“心臟基礎知識”、“心臟視診”、“心臟觸診”、“心臟叩診”、“心臟聽診系列”等若干微課，并安排與微課內容對應的若干小測題目，提前2周布置，要求學生課前在課程平臺自主學習微課內容并以闖關的形式完成若干對應的測試，學生在平臺上以補充知識進行闖關的方式，通過知識點一個個連接、闖關，學習心臟評估內容，極大的調動了學習積極性，主動吸取新知識以挑戰過關。

（3）課中互動

在課堂教學過程中，交互型教學評價體系充分發揮網絡互動優勢，在教學過程中時時互動進行測評。以聽診為例，教師發布教學任務后，在網絡上掌握學生聽診學習進度，利用軟件在線進行聽診測試，了解學生答題速度，答題正確率，從而發現學生聽診過程中學習薄弱點，進而進行針對性教學，有效發現教學難點，解決問題死角。

（4）課后督促

課后，教師在課程平臺上發布有針對性作業與測試，不再是以碎片化的知識點為主，而是以教學單元內容為主，將知識綜合濃縮設置問題，對學生進行測試或組織討論，討論可以是案例也可以是相關知識的總結分析。以心臟教學為例，教師可以組織學生以小組為單位，進行一例心臟病人的案例分析也可以是心包摩擦音與胸膜摩擦音鑒別的討論。將小組發布的討論內容的質量評分計入平時成績。督促學生在課后討論思考進一步提高。

（5）考試平臺

隨著學校投入力度的加大，《健康評估》建設了網上考試平臺，考試的形式從文字拓展到了影像，豐富了考試的內容、深度，進一步貼近臨床實踐。

課程最后的綜合成績由期末考試和平時考核成績共同組成。期中期末成績占總成績的60%，平時成績占10%，實訓成績占30%。

1.3統計分析

全部資料采用SPSS 15.0軟件進行t檢驗和卡方檢驗，P<0.05代表差異顯著，有統計學意義。

2.結果

從上述兩表可以看出，信息化交互型教學評價體系能有效的調動學生的主動性，提高學生學習興趣，讓學生更多的參與到教學中來，取得了良好的教學效果。

3.討論

信息化交互型教學模式是充分利用信息技術，把計算機網絡與課堂融合，強調學生自主學習，翻轉課堂，充分發揮現代計算機信息技術和網絡技術的優越性[2]。因此對于該模式的評價體系也應該要體現其特點，即多元性、動態性和技術性[3]。信息化交互型教學評價體系體現以學生為主體的教學模式，通過動態、科學、靈活、交互地評價方式和手段來反映信息化教學模式的教學情況。這時的評價已不僅僅是測試的手段和工具，也不是評價教師的主要依據，而是變成教學中的一個環節，與其他環節相互作用，相互影響，積極發揮反饋效果，才能真正在調整和促進教學的作用。而同時，如何在信息化交互型教學評價體系中體現人文素質的比例是我們所有教學者都要思考的一個問題。

參考文獻：

[1]戴繼芳. 臨床護理教學質量評價體系建立與應用分析[J].繼續醫學教育，2015，29（6）：15-16

[2]李樹雯，姚桂英等. 網絡環境下的健康評估互動式教學模式探討[J].中國高等醫學教育，2012，5：9-10

[3]張云清. 信息化教學模式下立體式外語教學評價體系構建[J].長春理工大學學報（社會科學版），2012，27（12）：164-167

作者簡介：

鄧麗娜，女，廈門醫學高等?？茖W校，講師，碩士研究生，主要研究方向，健康評估及診斷學教學。