高職高專教育中情境教學的探討與研究

張云霞

【摘要】隨著現代社會經濟的發展，企業對人才的要求越來越高，這也對高職教育提出了更高的要求。情境化教學是目前被高職院校比較認可的一種教學模式.本文通過在《英語導游實務》教學過程中的情境化教學，闡釋了情景教學的含義、設置、實施及作用，從而更深入地挖掘學生的職業潛能，培養學生英語導游綜合服務能力，促進涉外導游人才隊伍的建設。

【關鍵詞】高職高專 情境 導游實務

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0102-02

我國高職高專的教育目標是培養大批具有一定的理論知識和較強的實踐能力，畢業后能夠面向一線職業崗位的技能型和應用型人才，因此，在教學中，我們要改變以教師為中心的傳統教學模式，根據我校近幾年招收的學生基礎薄弱、學習積極性不高、自覺能力較差的特點，我們一直在嘗試著采用情境教學來改善傳統教學模式的缺點，真正做到讓學生在學中做、做中學，實現教學做一體化。

一、對情境教學的理解

情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，最大限度地發揮學生掌握知識的內驅力，從而使學生進入最佳的學習狀態。也可以說，情境教學法是促進學生生動活潑地學習的有效方法，運用這種方法激發學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，更有利于發揮學生的主體作用，使教學更有實效性。我們的教師利用個人的體驗和教學能力，運用現有的圖片、影像資料及多媒體資源、自編教材，為學生創設導游和旅游場景的環境，鍛煉學生的素質和應用能力，取得了良好的效果。

英語導游實務教學和學習不單單是在簡單的課堂中，它存在于英語導游實務課程的所有支柱課程中（旅游英語、視聽說、閱讀、翻譯、導游基礎知識、飯店英語等），存在于學生的日常實訓和日常生活中，通過多媒體為媒介，教師和學生，多媒體和學生、學生和學生，形成交互學習的網絡，學生真正成為學習的主體，創設情境，渲染情境，使學生有身臨其境的感覺，更好的促進學生學習。

二、情景任務的設置——以英語導游實務為例

經過多年來我院對英語導游實務課程的探索和研究，我們對此門課程設置了以下八個情境：

在實際教學中，我們非常注重對學生業務能力的培養，情境教學內容所占比重較大。因此，學生應充分認識并利用這一點，無論在課上還是平時，都要有意識地鍛煉自己的口語表達能力、應變能力、人際交往能力、團隊組織能力、社會協調能力、事故處理能力等。

三、情境教學的實施——以英語導游實務為例

如何把情境設計的內容具體實施到教學中去是非常重要的。經過多年研究和探索，我們根據不同的教學內容運用了現場授課、角色扮演、案例分析、實訓作業、自學輔導等多種教學方法，體現高職高專教、學、做為一體的教學模式。現場授課法主要用于自然景觀導游、人文景觀導游等學習情境，把課堂從教室搬到旅游車上和旅游景區，學生聯系實際理解課堂內容和將課堂所學知識和技能應用于實際工作。角色扮演在講授導游規范服務的內容時使用較多，學生就如何向客人致“歡迎詞”及“對客人不同要求的處理”等內容進行角色扮演。及時認識自身存在的問題并進行改正，大大提高學生學習的積極性和興趣。

此外，本課程還綜合運用了多媒體技術、豐富了教學資源，改善了教學環境，提高了教學效果。具體包括制作多媒體課件、音像視頻資料；建立了“旅游教學資料和試題庫”等，也極大地豐富和補充了該門課程的授課內容。

四、情景教學對英語教學的作用

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣，學生就肯用全部的精力去做事情。”英語課堂教學由于受到一些客觀條件的限制，讓很多學生覺得很枯燥無味，那么什么是成功的外語課堂教學呢？布魯斯說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”所以，在英語教學中，教師就應該設置更多的合適的情境內容，充分調動學生的學習積極性和課堂參與性，讓學生能夠更加喜歡英語課堂，真正做到教學做一體化，為高職高專培養合格的應用型人才。