淺議小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題及解決方法

羅牡丹

（江西省高安市新街中心小學(xué)，江西 高安 330811）

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀內(nèi)容比較片面且沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀占據(jù)了非常重要的地位。課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)法，同時(shí)也能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。所以，很多學(xué)校的語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況越來(lái)越重視。然而，一些小學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要意義，他們大多會(huì)根據(jù)自己的興趣或周圍人的影響來(lái)選擇課外讀物，例如，小學(xué)低年級(jí)的男女生都比較喜歡選擇卡通、漫畫類看起來(lái)比較直觀且簡(jiǎn)單的讀物；中年級(jí)男生更傾向于汽車、飛機(jī)類工具性讀物，而女生更傾向于芭比娃娃、萌寵類讀物；小學(xué)高年級(jí)男生一般喜歡武俠小說(shuō)，而女生更喜歡言情小說(shuō)、娛樂(lè)八卦等讀物。無(wú)論哪個(gè)年齡段的學(xué)生，都會(huì)只專注于自身感興趣的某一類課外讀物，閱讀內(nèi)容極其片面。除此之外，小學(xué)生的閱讀內(nèi)容不僅單一，同時(shí)也缺乏營(yíng)養(yǎng)，分析各個(gè)年齡段男女生選擇的課外讀物內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，很少或沒(méi)有學(xué)生去選擇一些中外名著、時(shí)事新聞等相關(guān)讀物。內(nèi)容選擇出現(xiàn)偏差，營(yíng)養(yǎng)汲取自然會(huì)受到影響。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣需要改善

很多小學(xué)語(yǔ)文老師反復(fù)叮囑學(xué)生多看課外讀物，卻因?yàn)闆](méi)有詳細(xì)的指導(dǎo)，而導(dǎo)致一些學(xué)生在課外閱讀時(shí)形成了各種不良的閱讀習(xí)慣。例如，有的學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)走馬觀花，只對(duì)書中一些新奇事物重點(diǎn)閱讀，而對(duì)其他相關(guān)內(nèi)容視若無(wú)睹。整本書看完，學(xué)生只能零星記得一些奇聞異事，卻無(wú)法將上下文聯(lián)系起來(lái)。這種囫圇吞棗的閱讀習(xí)慣對(duì)閱讀效率產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，看似很快讀完了一本書，但對(duì)書中的精華部分不太清楚；也有學(xué)生在閱讀的時(shí)候就單純地用一雙眼睛看，他們不知道“好記性不如爛筆頭”的道理，可能在閱讀的當(dāng)時(shí)對(duì)文章的某些精華之處理解透徹了，但是過(guò)了一段時(shí)間再來(lái)回看這篇文章時(shí)，這些學(xué)生便像重新閱讀一篇新的文章一樣，不帶批注的閱讀習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到生字生詞就直接跳過(guò)，沒(méi)有想過(guò)通過(guò)查字典、百度等來(lái)將這些字詞理解透徹，這種做法無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，嚴(yán)重降低了課外閱讀的質(zhì)量。

二、有效提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文老師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)來(lái)合理推薦課外讀物，讓學(xué)生的課外閱讀更加豐富且更具營(yíng)養(yǎng)。老師應(yīng)在立足文本的前提下，通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀范圍，讓他們?cè)陂喿x更多課外材料的過(guò)程中，能夠?qū)φn堂上所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解和感受。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)該讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者情感，同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生深刻感受到我國(guó)豐富的風(fēng)景資源，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情懷。所以，老師可以適當(dāng)推薦學(xué)生閱讀《我喜愛(ài)的中國(guó)名勝》。學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)有了一定的民族自豪感，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們閱讀《我喜愛(ài)的中國(guó)名勝》，他們?cè)陬I(lǐng)略更多我國(guó)的優(yōu)美風(fēng)景之時(shí)，民族自豪感也得到升華。以課文文本為基礎(chǔ)來(lái)推薦課外讀物，不僅能讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富且有營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)也能讓學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)更加深刻、透徹。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于小學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，他們對(duì)課外讀物有著不同的認(rèn)知水平。同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)楹闷嫘膹?qiáng)且生性活潑，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力進(jìn)行課外閱讀。為此，老師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境地感受書中內(nèi)容，在好奇心和探索欲的驅(qū)使下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)快速高漲，課外閱讀效率也會(huì)事半功倍。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，就可以通過(guò)多媒體來(lái)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，可以是短視頻，也可以是圖片、聲音、文本等內(nèi)容，相較于枯燥無(wú)味的文字而言，有聲有色的多媒體展示更加形象、直觀，學(xué)生會(huì)快速進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境中，在學(xué)生興趣高漲之時(shí)，老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，學(xué)生一定會(huì)精力集中、逐字逐句地認(rèn)真閱讀，以此克服了以往閱讀中的不良習(xí)慣，讓課外閱讀變得更加高效、有趣。

（三）教師要多采用引導(dǎo)啟發(fā)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的熱情。耐心的啟發(fā)引導(dǎo)，可以讓小學(xué)生在閱讀的道路上走得更遠(yuǎn)，小學(xué)生在閱讀中如果能夠得到更多的快樂(lè)，他們的精神世界能夠更加充實(shí)和豐富，那么他們對(duì)閱讀的熱情就可以被更多的激發(fā)出來(lái)。而教師在這個(gè)過(guò)程中，更多的要采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教和布置任務(wù)，那樣只會(huì)適得其反。教師可以組織讀書會(huì)，讓學(xué)生們定期的和老師在閱讀方面進(jìn)行分享和溝通，大家最近讀了什么好書，得到了哪些啟發(fā)？有哪些書是你特別想推薦給別人的，這些問(wèn)題都是很好的交流主題，可以在班級(jí)當(dāng)中形成一股熱愛(ài)閱讀，共享閱讀的良好氛圍。所以，教師的引導(dǎo)可以有很多的途徑，有的時(shí)候只需要簡(jiǎn)單的一句話，也就是說(shuō)最近自己又讀了什么書？得到了哪些啟發(fā)？這樣的簡(jiǎn)單的話都可以給學(xué)生很大的引導(dǎo)意義。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀不僅能豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也是新課標(biāo)和素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)不止于本文提出的幾種問(wèn)題，這就需要老師對(duì)學(xué)生課外閱讀中的各種問(wèn)題加強(qiáng)重視，并能夠針對(duì)性地找出解決辦法，通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中快樂(lè)地徜徉，視野得到拓展的同時(shí)，綜合素養(yǎng)也得到提高。