基于頂層設計理念構建高觀點下的中學英語課堂教學

寧云童　徐笑梅

【摘要】頂層設計是工程學里的一個概念，也是目前較為先進的自上而下的設計方式與設計理念，且已經被廣泛應用于工程建筑設計以及教育事業發展等方面并獲得了不錯的成效。高觀點下的中學英語課堂教學模式是借鑒中學數學課堂教學思路得以倡導與發展，依托頂層設計理念進行建構與優化，并在中學英語實際教學中體現了一定的價值。

【關鍵詞】頂層設計 高觀點 英語課堂教學

【基金項目】東北師范大學全日制教育碩士（學科教學—英語）培養綜合改革項目，項目編號：JSGG14011。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0096-02

一、頂層設計理念簡介

頂層設計（Top-down Design）從字面上理解意為從高端到低端，自上而下的設計方法，最初為工程技術領域的設計概念。頂層設計理念被提出后很快廣泛應用于眾多領域，并逐漸成為繪制發展藍圖、擬定發展戰略、細化發展階段的一種重要決策選擇和思維方式。[1]

頂層設計的工程學概念意指在工程設計中，對工程項目各層級、各要素的統籌考慮，對各部分、各單元的全局規劃，是在最高視角上尋求問題解決方案的過程和方法。由于頂層設計理念針對具體領域的具體對象不同，其具體內涵一般也會發生變化。一般認為，頂層設計是指基于系統考慮、站在全局立場上，對于特定領域的某一研究對象，由高端至低端，由上層延伸至下層，由總體觸及到部分的宏觀構思與總體設想，并制定具體實施策略和實施途徑，面面俱到，環環相扣，層層推進，直至具體到構成整體的最小單元或基本要素為止。頂層設計理念執行頂層決定底層，底層負責頂層的雙向模式，強調局部的整體性與整體的協調性，強調分析的完備性與結構的合理性，強調目標的遞進性與資源的整合性，強調執行的順暢性與反饋的及時性。[2]

頂層設計應用教育領域，最初被簡單地冠以長遠目標或者未來決策等名號，被認為是華而不實，而在我國學者根據此理念進行教育教學的嘗試獲得成效自后，頂層設計理念便為廣大教育者所接受。課堂教學作為教育領域最為重要的組成部分，其頂層設計意指立足課程標準的整體原則之上，基于教師發展與學生發展的上層視角對課堂教學進行總體設計與構想[3]，依托課程目標、教學資源等教學環境因素對教學準備、教學設計、教學方式、教學行為、教學情感、教學控制等課堂教學環節進行目標分解，逐級展開，直至滲透到每一個與教學相關的最小節點為止，在保證可行性的同時達到預設要求。而上層視角中所包含的教師發展則是指教師在課堂教學中強化知識與能力功底、努力塑造成為教學特色鮮明的專家型教師，學生發展則是指學生在課堂教學中能夠得到全面的教育與素質提升，能夠獲得其未來發展所需的知識與技能。

二、高觀點下的中學英語課堂教學內涵

“高觀點”這一概念發端于19世紀末20世紀初的一場數學教育改革運動——克萊因·貝利運動，因而目前有關“高觀點”概念內涵的研究多以數學和數學教育居多，但是這一教學思路卻深深影響著其他學科的課堂教學。

孫建龍（2013）領銜的首都師范大學初等教育學院與北京市順義區教委共同進行的“大學與小學聯合的教師培訓與教學改進行動”探索歷時5年，總結出“真情境、小問題、高觀點，貼近學科，實踐取向”的教學改進與教師培訓模式，其中對高觀點的含義概括為教師站在教育意義的角度，從教學理解與學生發展的方向尋求教學過程中所提出、所面對的真實的“小問題”的解釋與答案。[4]不難看出，有關高觀點的外延已經基本擴大到所有學科，且內涵已經從嚴格的高等知識擴展為學生發展等多方面。

高觀點下的中學英語課堂教學是中學英語教學隨時代發展的產物，具有現實意義與實際需求。就目前英語教育來講，國家以及社會對學生的語言認知能力與運用能力的要求，對小初高大學銜接性的考慮，對英語教師專業化教育的提倡等因素都成為了高觀點下的中學英語課堂教學的源動力。

高觀點下的中學英語課堂教學在借鑒已有成熟的理論與實踐經驗的基礎上，在深化應用大學英語的知識點或者思想方法解決中學英語問題的知識層面的同時有機結合了教育教學理論，形成了以中學英語課堂教學為載體，以英語學科專業知識為線索，以學生發展和教師教育因素的高觀點統籌規劃為核心的課堂教學系統。高觀點下的中學英語課堂教學所形成的教學系統徹底打破了以往僅僅以高等知識解決初等問題為核心的“狹義高觀點”，也對目前英語課堂教學提出了更高的要求與挑戰。

基于頂層設計理念構建高觀點下的中學英語課堂教學，目的簡單準確，層次清晰明了，為廣大中學英語一線教師提供了一份操作體系規劃表和指向圖。盡管頂層設計為教師提供了思路上的方便，但是教師在具體教學中應該不僅僅拘泥于本設計的思維框架，而是進一步的改善和創新，以至更加底層的實施系統。

參考文獻：

[1]紀大海.頂層設計與教育科學發展[J].中國教育學刊， 2009（9）： 28-30.

[2]張金鋒，鐘小要.基于頂層設計理念的大學生主題教育活動模式探析[J].中國成人教育， 2012（11）： 57-58.

[3]張正耀，徐地仁，沈玉榮等.頂層設計：課堂教學的智性要求[J].中學語文教學， 2012（6）： 73-76.

[4]孫建龍. 真情境·小問題·高觀點：大學與小學聯合的一種教學改進模式[J]. 湖南第一師范學院學報， 2013.2（1）：16-18+19.

作者簡介：

寧云童（1992-），東北師范大學外國語學院在讀碩士研究生，研究方向，英語學科教學。

徐笑梅，東北師范大學外國語學院副教授，碩士生導師，研究方向：教師發展。