小學德育教學中心理健康教育融合探討

吳湘紅

【摘要】心理健康教育是小學德育教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生心理素質(zhì)、促進身心健康發(fā)展方面均發(fā)揮著重要的作用。但是，受多方面的因素，現(xiàn)階段小學生存在不同程度的心理障礙，不利于學生的健康成長、順利成才。本文從小學德育教學的角度出發(fā)，先分析影響小學生心理健康教育的因素，然后分析德育與心理健康教育的關系，最后探討心理健康教育融合于小學德育教學中的方法。

【關鍵詞】心理健康教育 小學德育教學 融合

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0078-02

小學階段是學生學習的啟蒙階段，主要是為后續(xù)學習打下基礎。小學階段是學生身心健康發(fā)展的關鍵時期[1]。但是，受傳統(tǒng)德育教學模式的影響，一部分教師在教學的過程中，仍然存在重理論、輕實踐等情況，不利于小學生的健康發(fā)展。在上世紀八十年代，心理健康教育傳入我國，但一直依附于德育教學，教學效果不甚滿意[2]。因此，在小學德育教學中，教師需從心理健康教育視角進行反思，實現(xiàn)二者的完美融合，促進學生的身心健康發(fā)展。

一、影響學生心理健康的因素

（一）家庭因素

家庭因素對小學生的心理健康具有重要的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）父母與親戚不和。如果父母和其他親人不和睦，小學生極易出現(xiàn)不合群、膽小、孤僻等情況；（2）過于溺愛。目前的小學生基本上是獨生子女，家人的父母、老人都比較溺愛，對小學生缺乏教育，進而滋長了小學生的惡習；（3）父母外出打工。為了家庭生計，父母大多外出打工，將孩子托付給老人，留守兒童缺乏父母的關愛，極易出現(xiàn)焦慮等不良心理。

（二）社會因素

（1）不良社會文化，比如小學生接觸到的不良書籍、網(wǎng)絡媒體、報紙等；（2）不良社會現(xiàn)象，比如在現(xiàn)實生活中，諸如做事憑關系之類的不良社會現(xiàn)象會影響小學生，使他們喪失進取心，出現(xiàn)懶惰心理。

（三）學校因素

（1）在管理小學生的過程中，由于學生年齡較小，且比較好動，教師具有較大的壓力，故設置了很多條條框框，扼殺學生的天性，不利于學生的健康成長。（2）教師一味重視學生的學業(yè)成績，忽略對學生心理健康的培養(yǎng)，當學生出現(xiàn)不良心理時，教師未能及時發(fā)現(xiàn)、疏導等。（3）學前教育與小學教學缺乏良好的關聯(lián)性，在日常管理中，學校將高年級的標準用在低年級學生身上，學生出現(xiàn)較大的壓力。

二、德育與心理健康教育的關系

德育與心理健康教育之間既有區(qū)別，同時也有聯(lián)系[3]。首先，德育主要是學校對小學生的思想、道德、政治等方面進行教育、引導，內(nèi)容比較多，涵蓋愛國主義教育、學校精神文明建設、日常思想品德教育等。但是，心理健康的覆蓋面比較小，具有較強的針對性，它主要是培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進學生整體素質(zhì)的提高。其次，二者之間同樣存在不可分割的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）教育目的和內(nèi)容相同，二者都關注小學生的心理活動過程，注重對學生積極向上、樂于助人等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，簡單來講，就是讓小學生學會如何做人；（2）教育途徑和教育方式相同。在實際的教育過程中，二者均會采用課堂教學、課外實踐活動等途徑和方法。

三、小學德育教學中心理健康教育的融合途徑

在新時期背景下，要求德育教師重視學生的心理健康教育，實現(xiàn)二者的完美融合。因此，德育教師需將自身看成是一位心理導師，幫助學生疏解不良心理，保持積極樂觀、開朗的狀態(tài)，促進學生的身心健康發(fā)展。

（一）建立良好的班級心理環(huán)境

對于學生來講，大多數(shù)時間是和班級待在一起，良好的班級心理環(huán)境，可以感染學生，促使學生保持良好的心理[4]。具體來講，可從以下兩個方面入手：

1.教師自身保持心理健康

教師的一言一行均對小學生具有重要的影響。因此，要想培養(yǎng)小學生健康的心理，教師需要以身作則，保持健康的心理。在日常生活和工作中，教師需要不斷完善自身人格，以此來感染學生；在與學生的關系處理中，教師要充分關心、愛護、尊重學生，并且盡量做到一視同仁，不可一味偏愛品學兼優(yōu)的學生，而是應該同時關心犯有過錯、性格內(nèi)向的學生，幫助學生保持健康的心理。

2.營造良好班風、學風

一方面，教師要充分利用自己的真愛，在班級上營造良好的班風，改善學生的心理環(huán)境，同時積極鼓勵、引導學生進行自我認識、自我調(diào)控，讓小學生在長期的反思中不斷提升、完善人格；另一方面，教師要引導學生形成良好的學風，在學習中不弄虛作假，堅持實事求是。

（二）在課堂教學中加強學生心理健康教育

在德育教學中，課堂是主要陣地，是教師傳業(yè)、授道、解惑的場所[5]。因此，在德育課堂教學中，教師需要結合學生實際情況，有意識、有目的地加強學生的心理健康教育。因此，在實際教學中，教師既要關注小學生的思想情感，同時還要站在長遠的發(fā)展角度，重視對學生人格的塑造。

比如在小學三年級的“我和規(guī)則交朋友”的教學中，教師需要聯(lián)系學生的日常生活實際，理解到遵守規(guī)則的重要性。具體來講，教師可以從交通規(guī)則、游戲規(guī)則等方面進行講解，同時引導學生進行討論，列舉不遵守規(guī)則的危害，比如在交通規(guī)則中，學生羅列不遵守的危害有：車禍、人員傷亡、交通癱瘓等；在家庭、社會規(guī)則中，人們需要尊老愛幼、愛護公共設施等。以此為前提，教師可以結合《小學生守則》的內(nèi)容，向?qū)W生講解規(guī)則的約束力、規(guī)范作用等。這樣一來，不僅可以充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性、主動性，而且還能促使學生在日常生活、學習等方面遵循規(guī)則，培養(yǎng)學生的良好品德。

（三）在德育實踐活動中融合心理健康教育

在德育教學中，主要分為兩個部分，即理論教學和實踐教學。有學者提出，在德育教學中，檢驗其效果的試金石就是德育實踐活動。在素質(zhì)教育的影響下，學校、社會、學生家長均開始重視教學實踐活動。

在實際的德育實踐活動中，教師需要將心理健康教育融合在內(nèi)。比如學校可以開展“做文明的校園小主人”活動，指引學生愛護校園，在日常校園生活中不隨地吐痰、不講臟話、不亂踐踏花草等。與此同時，在班級活動中，教師還要開展相關的教育實踐活動，在班級采用自我推薦、民主選舉的方式，在班級上選出榜樣，進而充分發(fā)揮榜樣的力量，或是開展“微笑進校園”活動，讓學生與教師、同學的相處過程中，保持微笑，建立良好的師生、同學關系。

（四）加強校園文化建設

校園文化對小學生同樣具有十分重要的影響，它同時也是精神文化建設的一個重要載體[6]。因此，學校方面需要加強校園文化建設，主要表現(xiàn)在三個方面：（1）校園物質(zhì)文化建設，比如在校園道路、餐廳等地方設置警示語、宣傳欄等，激發(fā)學生求知、求美等；（2）精神文化建設，比如在學校的校訓、校歌、先進人物表彰大會等方面，加強學生的思想品德教育，向?qū)W生弘揚愛國主義精神，并且樹立崇高的理想，成為社會主義事業(yè)建設的接班人；（3）制度文化建設，包括教學制度、學生管理制度等。

綜上所述，受家庭、社會、學校三個方面因素的影響，導致小學生出現(xiàn)不同程度的心理障礙，不利于學生的身心健康成長。德育與心理健康教育既有區(qū)別又有聯(lián)系，因此，在小學德育教學中，教師需要將心理健康教育融合在內(nèi)，具體來講，可從建立良好的班級心理環(huán)境、在課堂教學中加強學生心理健康教育、在德育實踐活動中融合心理健康教育、加強校園文化建設四個方面入手，促進學生健康成長、成才。

參考文獻：

[1]李緒臣.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].教育教學論壇，2012（S4）：277-278.

[2]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習（上），2014（12）：14.

[3]李桂萍.如何在小學德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊，2012（93）：178.

[4]溫朝明.以心理健康教育促進德育教育的時效性[J].科教文匯（中旬刊），2011（10）：199-200.

[5]譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學與管理，2011（36）：94-95.

[6]劉赫男.試論心理健康教育與德育的關系[J].林區(qū)教學，2010（05）：30-31.