幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究

侯龍龍

【摘要】伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的精神水平不斷提高，加強(qiáng)對(duì)教育的重視已經(jīng)得到廣大家長(zhǎng)與教育人士的注意。幼兒園教育作為人一生接受教育的最初級(jí)階段，具有重要的作用，師幼互動(dòng)模式作為幼兒教育的基本形態(tài)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面起到關(guān)鍵性作用。為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，接下來(lái)我將結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的期刊文獻(xiàn)就如何促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動(dòng) 師幼互動(dòng) 現(xiàn)狀分析與策略研究

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0013-02

伴隨著教育體制的改革，新課標(biāo)指出教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，在傳授知識(shí)的同時(shí)激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新精神。所謂的師幼互動(dòng)是指教師與幼兒相互作用，相互影響的過(guò)程，這一模式貫穿于幼兒教學(xué)的始終，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面起到重要作用。新時(shí)期教師需要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒的年齡特征與性格特征設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，而活動(dòng)中必不可少的就是師幼互動(dòng)模式。為了更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，接下來(lái)我將從師幼互動(dòng)的重要性、師幼區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀以及如何促進(jìn)師幼互動(dòng)模式的開(kāi)展三方面進(jìn)行論述。

一、師幼互動(dòng)的重要性

（一）改善師幼關(guān)系

新的教學(xué)綱要指出，在教學(xué)活動(dòng)中要建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感受到溫暖與快樂(lè)，師幼關(guān)系的好壞將直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。師幼互動(dòng)模式使得師幼處于一種相對(duì)和諧融洽的狀態(tài)，眼神的交流、贊美的話語(yǔ)都會(huì)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，使得師幼的關(guān)系不斷改善。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

教育作為一種雙向的文化傳遞，講究教師與學(xué)生之間相互作用，相互影響，實(shí)現(xiàn)信息的共享，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，單向的教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)為灌輸式教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)師幼互動(dòng)的模式，教師與學(xué)生在輕松的環(huán)境中開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的最大動(dòng)力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了不竭的動(dòng)力源，教師在師幼互動(dòng)的過(guò)程中不斷觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，讓他們能夠主動(dòng)的參與進(jìn)活動(dòng)中，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)策略研究

“百年大計(jì)，教育為先”是為了國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展而提出來(lái)的。為此，無(wú)數(shù)前輩在教育的崗位上盡職盡責(zé)。但在這個(gè)過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師并未在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，在幼兒教學(xué)中，教師并未根據(jù)學(xué)生的年齡特征，性格特征制定個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，且?guī)熡字g的關(guān)系有待改善。面對(duì)師幼互動(dòng)模式的重要性以及現(xiàn)如今師幼互動(dòng)模式中存在的問(wèn)題要求我們及時(shí)致力于對(duì)師幼互動(dòng)的研究。

（一）注重幼兒能力差異

幼兒從出生以來(lái)就具有個(gè)體差異性，譬如認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，這些能力的差異要求教師能夠立足實(shí)際，充分了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與缺陷，在區(qū)域活動(dòng)中給每個(gè)學(xué)生展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓會(huì)唱歌的學(xué)生一展歌喉，或是展現(xiàn)他們的動(dòng)手能力，與此同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)成功的樂(lè)趣。

（二）突出幼兒的主體地位

在幼兒玩游戲的過(guò)程中，往往是在教師的指導(dǎo)下完成的，并未發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這對(duì)孩子的發(fā)展具有一定的局限性，因此教師需要做到放手，讓孩子自己研究。例如在圣誕節(jié)或是新年等節(jié)日中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，準(zhǔn)備可以招待賓客的晚餐。學(xué)生可以根據(jù)以往家長(zhǎng)做飯的經(jīng)驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)備食材，這樣無(wú)論是晚餐設(shè)計(jì)還是制作過(guò)程都是孩子自己完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手制作能力，而且培養(yǎng)了他們?nèi)蘸笞粤⒆詮?qiáng)的習(xí)慣。在現(xiàn)如今的家庭環(huán)境中，孩子存在過(guò)分依賴父母，與同齡人缺乏溝通的現(xiàn)象。而且孩子與孩子之間相互溝通與解決矛盾過(guò)程所得到的經(jīng)驗(yàn)將遠(yuǎn)大于父母老師的口耳相傳。

（三）注重幼兒自身興趣愛(ài)好

幼兒的興趣愛(ài)好是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的興趣活動(dòng)不斷更新活動(dòng)材料。譬如根據(jù)幼兒近期喜歡的動(dòng)畫(huà)片，為幼兒提供相關(guān)材料，讓幼兒根據(jù)動(dòng)畫(huà)片中的人物來(lái)制作手工藝品。并能夠以動(dòng)畫(huà)片為劇本，由學(xué)生自主創(chuàng)新，開(kāi)展表演活動(dòng)。

三、小結(jié)

孩子認(rèn)知世界的方式是獨(dú)特的，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩(shī)性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)。這是專家對(duì)孩子認(rèn)知世界的完整的、形象的慨括，而這種認(rèn)知的藝術(shù)通常是經(jīng)過(guò)游戲表現(xiàn)出來(lái)的，在這一過(guò)程中需要教師充分參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，用“對(duì)話”的方式與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，突出學(xué)生教學(xué)主體的地位，提高教學(xué)質(zhì)量。

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