教學做一體化手繪課程的“微課”設計思路與策略

甘詩源

【摘要】本文分析了 “微課”的概念及國內外學者對微課的認識，從教學做一體化手繪課程教學的特點為出發點，提出從技能訓練形成認識規律出發，以能力培養為主線，通過任務驅動相關理論與實踐教學的同步進行的手繪課程的“微課”設計思路，認為教學做一體化手繪課程的“微課”設計策略有兩種，應當扎根于現實課堂，注重與現實課堂的整合。

【關鍵詞】教學做一體化 微課 手繪課程

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0011-01

1.“微課”的概念及特點

微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 教授所提出的60秒課程[1]，以及英國納皮爾大學T. P. Kee 提出的一分鐘演講[2]。現今熱議的微課程概念是 2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理 David Penrose 提出的[3-4]。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果。

在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源—— “微課”[5]，認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。焦建利教授認為[6]，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。

2.教學做一體化手繪課程的“微課”設計思路

教學做一體化教學是根據高職學生特點，從技能訓練形成認識規律出發，以能力培養為主線，相關理論與實踐同步進行，由教師負責相關理論和實踐教學全過程的教學模式，其具體操作是將多種教學方法有機整合、教學內容按項目整合、教學場地與實習工廠按教學整合，通過任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，促使學生學習相關知識和技能，打破了理論課和實訓課的界限，是一種事半功倍的高效學習方法。

“教學做”一體化手繪微課程的設計過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程有機結合，相互貫穿。每次教學均以完成一個具體的任務為目標，教師可利用多媒體等手段或直接到實訓室將學習目標展示給學生，讓學生獨立或者通過小組共同完成項目，完成后教師進行點評或學生互評，圍繞該任務目標組織各教學環節，進行相關知識點和技能點的講解，使學生接受理論知識的同時鍛煉其應用能力。

3.教學做一體化手繪課程的“微課”設計策略

每個微視頻都附有相應的課程說明，包含了所講知識的背景與該視頻將要解決的問題，能夠在觀看視頻前告知學習者清晰的學習目標。結合教學做一體化手繪課程教學的特點，該類微課程的設計可以從以下兩種策略展開：

一種是針對平臺制作，而視頻中不出現教師，僅是一塊黑板在演示教學過程。該類微課程敘事往往直接切入主題，立即呈現手繪教學案例并顯示操作步驟，主題和講述線索清晰，有明顯的話題引入和關鍵概念的總結，但內容適合于課堂外的非正式學習，與現實課堂教學的關聯較弱，教師需要事先篩選相關微課程內容并進行相應的教學設計，才能將其較好地整合于課堂之中。

另一種是對現有視頻資源按照核心主題進行重新編輯。 微課程與現實課堂有較強的關聯性，再加上教師上傳的教學案例教學反思與專家點評等豐富的教學輔助資源，能夠在較少改動或者設計的情況下直接運用于課堂教學。但由于該類微課程屬于原有教學資源的重新設計與利用，因此在內容敘事上并不連貫，顯得有些跳躍，往往不能完整地引出或者總結這門微課程的核心思想。

結合以上兩種設計策略，“教學做”一體化手繪微課程在教學設計時應注重與現實課堂的整合。微課程應當扎根于現實課堂，作為核心教學資源的微視頻在課堂中可以承擔不同的角色： 課程引入核心概念講述探究過程的演示課后的練習等；在與課堂整合層面，需要注重教學設計，即對學生進行需求分析，結合教學任務需求，確定學習內容，并解構成微課程資源。

參考文獻：

[1]McGrew， L. A. （1993）. A 60 - second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， 70（7）： 543 -544.

[2]Kee， T. P. （1995）. The one minute lecture [J] . Education in Chemistry， （32） ： 100 -101.

[3]Shieh，D. （ 2009） . These lectures are gone in60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，55（26） ： A1，A13.

[4]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[5]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[6]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.