中職院校工學結合教學模式的研究與應用

程遠麗

【摘要】“工學結合”的教學模式目前被廣泛采用，中等職業院校作為直接為社會輸出專業技能型人才的培養基地，更要注重落實好“工學結合”的要求。本文以中職院校為出發點，結合國外一些國家的發展經驗，分析現存問題，并提出了建議。

【關鍵詞】中職院校 工學結合 改革 建議

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0003-01

一、“工學結合”教學模式的背景及意義

“工學結合”的理念源自國務院于1991 年頒布的《關于大力發展職業技術教育的決定》，文件中對職業院校的教學模式有了新的要求。2005年提出了“校企合作、工學結合”的模式。改革人才培養模式、提高人才培養質量已經成為各級各類中職學校迫切需要解決的重大問題，這強化了政府、學校、企業責任意識。

二、國外“工學結合”教學模式的發展

世界上多數國家在職業教育發展上都實行了“跨界”的模式。

（一）德國的“雙元制”模式

德國對職業教育的接受程度很高，“雙元制”模式，一元是指職業學校培養，另一元是指企業培訓，是典型的校企合作的“工學結合”。學生在上學期間，可以在企業中進行實習培訓。這種模式培養的這些優秀的一線人才保證了德國高品質產品的生產。

（二）英國的“三明治”模式

英國推出了在教學活動中夾有工作實踐的模式，由于像三明治而得到命名。這種模式學制增加了一年時間。這一年主要在于工作實習。“三明治”的教學模式把學習和工作有的以學年為單位進行交替，有的則以月進行交替。

（三）美國的“合作教育”模式

美國對合作教育相當重視，以工學結合為具體實施方式，把相同專業、相同學年的學生一分為二，一半在學校接受課程，另一半到企業工作或實習實踐，根據學期或季度交換。從而實現學校和企業的無縫對接，達到了社會積極的雙向格局。

三、現行“工學結合”模式存在的問題

這種新的教學模式起步較晚，在“象牙塔”形式的傳統教育慣性和僵化的外部環境的影響下，實施的效果不是很理想。

（一）企業參與工學結合的積極性不高

企業是工學結合的重要參與者之一，學生進行工作實踐會加重企業的成本支出，包含為學生培訓的人員成本和材料成本，勞務報酬等等，都不能將費用列入生產成本，也不能減免稅收，無法獲得人力、物力合理的利益補償。而且學生頻繁更換會打亂企業正常生產流程，所以企業不愿意承擔人才培養的社會責任。

（二）師資水平建設問題

工學結合對教師有更高的要求。從教學內容的選擇、設計、實踐到測評都要認真考慮，要有真實的企業項目經歷，但是教師在這方面缺乏相關專業知識和實踐經驗。在課程設計上沒有按照企業的實際需求對學生進行針對性的教學，重常規理論、輕實踐技能。學校出來的學生“眼高手低”，難以真正適合用人單位和企業。

（三）有關工學結合法律制度不夠完善

我國雖然開展了工學結合的大量試點工作，并且《中華人民共和國職業教育法》和一些職教文件中提到了職業教育工學結合的益處，但是對于其參與各方的責任和地位并沒有做出明確規定，沒有建立完善的產學合作法律保障制度，缺乏政策引導和實時監控，測評體系也不完善。

三、結合國際經驗推進“工學結合”教學模式的對策

本文依據實施過程遇到的各種問題，結合國際優秀經驗，為了達到工學結合的目標，積極改善教育模式，中職學校應逐步構建適合自身的改革途徑，作者有如下針對性的建議。

（一）學校應實施一定的激勵措施

校企合作是工學結合的前提，學校可以宣傳企業的文化和精神，鼓勵畢業生到該企業中去工作，培養適應企業崗位的專項人才。充分利用學校的良好資源為企業提供一定專業知識的理論支撐，企業能夠在校企合作施展工學結合模式的過程中獲得一定的利益，才能全身心地投入與中職院校校企合作中。

（二）提高教師隊伍教學水平

工學結合教學需要有一支雙師型教師隊伍。中職學校的教師要走得進教室，進得去車間，既掌握理論，又熟悉技能，這是工學結合模式改革的關鍵之處?？梢酝馀伤麄兊絿鴥韧狻肮W結合”進行的較好的中職院校學習取經，也可以招聘經過教學培訓的工作在一線的工程師作為外聘教師。教師隊伍的建設要有穩定的雙師型在崗教師和兼職教師相輔相成。

（三）制定科學合理的法律法規

德國“雙元制”模式帶給我們的一個重要啟示就是將改革法制化。政府應該通過盡快立法解決目前主體關系模糊的問題，激發各方的積極性，明晰政府、企業、學校各個主體的責任和義務，在法律法規中可以對企業應享受的稅收優惠和中職院校財政投入標準予以明確。

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