淺談“和諧化”的班務(wù)管理

莫元安

【摘要】班級(jí)管理是教師與學(xué)生A之間的一種雙向的情感交流過程。和諧化的班級(jí)管理體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生在班級(jí)生活中有愉悅感、幸福感、尊嚴(yán)感，使學(xué)生的潛能、智力得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí) 和諧 師德 班規(guī) 賞識(shí) 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0199-02

“和諧”，即協(xié)調(diào)、一致。構(gòu)建和諧班級(jí)，就是班主任在班級(jí)管理的環(huán)境中，圍繞和諧理念，以優(yōu)化、協(xié)調(diào)、融合為手段，促進(jìn)學(xué)生心情舒暢，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，特長(zhǎng)發(fā)揮，師生關(guān)系協(xié)調(diào)、共進(jìn)、發(fā)展、提高的教育管理過程。

怎樣實(shí)現(xiàn)和諧化的班級(jí)管理？筆者談一談自己的做法：

一、師德寬容，百花齊放

師德寬容主要體現(xiàn)在，教師要有人格平等及相互尊重的態(tài)度，能夠容許學(xué)生提出不同的意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有不同的行為，要對(duì)學(xué)生的部分言行有所包容，其中包含學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和反對(duì)的意見、學(xué)生存在的一些人性上的弱點(diǎn)。寬容能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生自由發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生平和地接受教育。寬容是班主任必須具備的最基本的人格魅力，是班主任實(shí)現(xiàn)其親和力的根本途徑。首先容學(xué)生之“過”。只要學(xué)生的錯(cuò)誤不超越原則，未造成很大影響，就應(yīng)給予寬容，讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；其次容學(xué)生之“異”。一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園，容學(xué)生的個(gè)性差異；再次容學(xué)生之“弱”。對(duì)待學(xué)生的弱點(diǎn)或缺點(diǎn)，切忌諷刺、挖苦、宣揚(yáng)。但寬容并非無(wú)原則的遷就。

二、班規(guī)人性化，班約彈性化

班規(guī)是班主任有效實(shí)施班級(jí)管理的“法律條文”。 首先，班規(guī)應(yīng)該是師生合作、集體智慧的結(jié)晶。班規(guī)應(yīng)由全班每位同學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際情況、班情、學(xué)情自主制定自認(rèn)為合適的條約，交由班委成員共同研討，由班主任會(huì)同科任老師、學(xué)生家長(zhǎng)代表，整理修改成文，最后再由全班同學(xué)補(bǔ)充、完善。這樣形成的班規(guī)班約充分發(fā)揚(yáng)了民主精神，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性（從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去），所以它既具有號(hào)召力，又具有親和力。 其次，班規(guī)的內(nèi)容要體現(xiàn)以學(xué)生為本的人文關(guān)懷精神，浸染著人性化色彩。班規(guī)班約內(nèi)涵豐富，既有諄諄告誡，又有殷殷囑咐，還有積極的心理暗示，更有真誠(chéng)的期待與熱烈的祝愿，能夠深層次地反映學(xué)生的心聲，內(nèi)容應(yīng)富有鼓動(dòng)性，催人奮進(jìn)，給人以昂揚(yáng)向上的精神鼓舞和力量。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教育的藝術(shù)“在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。班規(guī)班約的精神內(nèi)核也應(yīng)該是“在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，充滿人性化的關(guān)懷。最后，班規(guī)的制定與執(zhí)行要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情理和心理的需要出發(fā)，照顧或釋放學(xué)生的種種實(shí)際需求；例如，班規(guī)都規(guī)定：不遲到，不早退，不曠課。對(duì)這類問題作出統(tǒng)一性的強(qiáng)行要求，未免太苛刻，難達(dá)班規(guī)的原本目的。我們可以彈性化，比如：每個(gè)月可以給學(xué)生們一次或兩次機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生們就會(huì)十分珍惜這一次或兩次機(jī)會(huì)，從而逐步達(dá)到既定的目標(biāo)。

三、賞識(shí)“問題”學(xué)生

在每一個(gè)班級(jí)中，都存在著一些調(diào)皮搗亂、紀(jì)律散漫，學(xué)業(yè)欠佳的“問題”同學(xué)。他們雖然存在各式的缺點(diǎn)，但他們好動(dòng)、調(diào)皮、講義氣，影響力和破壞力不可小視。作為問題學(xué)生，被老師欣賞是最幸福的事情。“欣賞”理念下的教育強(qiáng)調(diào)的是接納，是寬容，是和諧，是幸福。遺憾的是，多數(shù)老師對(duì)這類學(xué)生，最常用的辦法就是懲罰，或體罰，或家訪。然而，在教育實(shí)踐中，惡性循環(huán)的懲罰造就學(xué)生逆反心里，強(qiáng)化違紀(jì)行為；體罰學(xué)生有悖法理；不得當(dāng)?shù)募以L告狀，變成了教師間接體罰學(xué)生；所有這些都不是解決這類學(xué)生的良好途徑和措施。筆者認(rèn)為，對(duì)這類學(xué)生最有效的辦法就是實(shí)施賞識(shí)教育。賞識(shí)是什么？賞識(shí)就是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，肯定他成長(zhǎng)過程中的細(xì)微進(jìn)步，鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)揮其能力，讓他不斷有成功的體驗(yàn)。筆者有這樣的體驗(yàn)，老師為“不爭(zhēng)氣”“表現(xiàn)差”的學(xué)生付出的時(shí)間和精力往往比優(yōu)秀的學(xué)生多，可他們卻“濤聲依舊”，何故？學(xué)生的答案是，我不覺得老師關(guān)心我，他只會(huì)拿我和好的同學(xué)比，老師覺得只有學(xué)習(xí)好的人才有用，老師看不起我，我們這類差生就是陪讀的。許多學(xué)生在談起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，他們對(duì)自己得不到老師賞識(shí)和器重痛苦過，這些學(xué)生內(nèi)心深處渴望得到老師的贊美，渴望得到老師權(quán)威的認(rèn)可，他們希望上課時(shí)，老師關(guān)切的目光會(huì)投向自己，希望老師發(fā)現(xiàn)且贊美自己的優(yōu)點(diǎn)，少些挑剔。有些學(xué)生如是說(shuō)，我本來(lái)不想調(diào)皮搗蛋，可老師從來(lái)不理我，只有我搗亂的時(shí)候才注意我。可見，這類學(xué)生是多么的想得到老師的期待和賞識(shí)。你發(fā)現(xiàn)了嗎，“調(diào)皮搗蛋”學(xué)生的負(fù)面影響極大，因此，有教育管理經(jīng)驗(yàn)的老師，他們都十分注意對(duì)這些學(xué)生的教育和引導(dǎo)，認(rèn)為只有把這些學(xué)生的“能力”有效利用起來(lái)，其他學(xué)生的教育問題就會(huì)迎刃而解，“賞識(shí)教育”便是這些老師的絕招。試想，這些學(xué)生都被你賞識(shí)得心花怒放，暖意融融，他們豈不敬重你，服從你、聽從你的管理？因此，一個(gè)善于賞識(shí)學(xué)生的老師，必能贏得學(xué)生的欣賞和敬佩。因此，蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)，世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于，教育者要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。

總之，和諧化的班級(jí)，師德寬容是基礎(chǔ)，人文化、彈性化的班規(guī)班約是前提，賞識(shí)問題學(xué)生是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁華.《賞識(shí)你的學(xué)生》[M]. 海南出版社 2003年6月.

[2]朱永華.《引領(lǐng)心靈》[M].海南出版社 2005年6月.endprint